Requisiti di qualificazione per un insegnante di istruzione aggiuntiva. Insegnante di istruzione aggiuntiva (incluso senior). Caratteristiche dell'implementazione dei documenti

istruzione aggiuntiva

L'insegnante di istruzione aggiuntiva svolge un'istruzione aggiuntiva per i bambini, sviluppa le loro varie attività creative. Completa la composizione dei partecipanti in circolo, sezione, studio, club e altre associazioni di bambini, di cui è responsabile e prende provvedimenti per preservarli durante il periodo di studio.

Inoltre, l'insegnante partecipa allo sviluppo e all'attuazione dei programmi educativi, è responsabile della qualità della loro attuazione, della vita e della salute degli alunni.

Una caratteristica del lavoro di un insegnante di istruzione aggiuntiva è anche l'identificazione delle capacità creative degli studenti, il supporto per il loro sviluppo, la formazione di interessi e inclinazioni professionali stabili. La responsabilità per le organizzazioni culturali di massa spesso dipende anche dall'insegnante di formazione continua.

Tra le altre cose, l'insegnante è responsabile dell'osservanza delle misure di sicurezza, partecipa a conferenze metodologiche. Come possiamo vedere, i compiti di un insegnante di istruzione aggiuntiva sono piuttosto ampi. Oltre ai soliti compiti pedagogici, è anche progettato per sviluppare il lato creativo della personalità del bambino, per contribuire alla crescita spirituale e ad un profondo processo di cognizione.

Di conseguenza, l'immagine di un insegnante di istruzione aggiuntiva nella mente degli studenti ha una vasta gamma di caratteristiche.

I centri per l'istruzione aggiuntiva non sono un fenomeno nuovo nella pratica dell'insegnamento. Era ampiamente diffuso nelle cosiddette scuole micro-distrettuali, che, con lo sviluppo del sistema educativo variabile, hanno dovuto affrontare un deflusso del contingente studentesco. La creazione di centri indipendenti con una propria infrastruttura del personale ha permesso di ampliare la scelta di programmi educativi e ricreativi, introdurre programmi attraenti per diverse categorie di studenti, compresi gli studenti con problemi. Le possibilità dei centri di formazione aggiuntiva di raggiungere nuovi risultati consistono nel loro orientamento alla risoluzione dei problemi dell'intera scuola, degli studenti, indipendentemente dall'età, e nella misura del rendimento scolastico. Inoltre, i centri di educazione supplementare per bambini, che lavorano direttamente sulla base delle scuole, sono, infatti, centri di risposta rapida alle richieste degli studenti, ai loro problemi.

Indipendentemente dall'età, dal sesso e dal rendimento scolastico, gli adolescenti prestano attenzione a tali caratteristiche di un insegnante come: sa molto - 76%; sensibile e attento - 74%; laborioso - 73%; gentile, giusto - 72%; interessante, spiega dal cuore - 69%; quando spiega, vede chi non capisce e ha fretta di fornire aiuto - 61%; con un carattere allegro - 61%; non lamentarti con i genitori - 58%; durante le pause con noi - 38%.

Gli studenti delle scuole superiori hanno requisiti di valutazione più elevati per un insegnante. Prestano maggiore attenzione alle qualità morali e alle capacità intellettuali dell'insegnante, alla sua capacità di interagire completamente.

L'insegnante di istruzione aggiuntiva è più spesso percepito come più competente, appassionato del suo lavoro. Resta inteso che può essere creativo nell'educazione e cerca di rivelare le capacità del bambino, sostenerlo, compensare la mancanza di attenzione da parte degli insegnanti e dei genitori della materia. La sua immagine psicologica è completata dai tratti di aiutante, genitore e amico. Tuttavia, ci sono anche immagini negative dell'insegnante come persona passiva e non lavorativa, il che può essere spiegato dall'esperienza personale negativa degli studenti.

L'immagine di un insegnante di istruzione aggiuntiva è simile all'immagine di un insegnante nel suo insieme, ma ha una propria struttura e caratteristiche di contenuto.

Gli adolescenti prima di tutto prestano attenzione alla cultura, all'erudizione dell'insegnante, al livello delle sue capacità pratiche. Inoltre, nell'immagine degli studenti, appaiono immediatamente componenti come l'adesione ai principi, l'esattezza dell'educatore, l'atteggiamento dell'insegnante nei confronti del suo lavoro. Anche le qualità morali nell'immagine dell'insegnante sono importanti: la sua sensibilità, attenzione, tatto.

La struttura e il contenuto dell'immagine di un insegnante di istruzione aggiuntiva

Sulla base di ciò, si formano caratteristiche valutative nella struttura dell'immagine: rispetto e simpatia, approvazione delle attività dell'insegnante, integrate da un complesso di percezione emotiva di questa persona.

La percezione di un adolescente è più mirata, sistematica e organizzata rispetto alla percezione di uno studente più giovane. A volte si distingue per la sua sottigliezza e profondità, ea volte colpisce per la sua superficialità.

L'attenzione degli alunni delle scuole secondarie è specifica, selettiva: gli studenti sono interessati a lezioni o attività interessanti e possono concentrarsi su un materiale o fenomeno per lungo tempo. Ma la lieve eccitazione, l'interesse per lo straordinario spesso diventa la ragione per spostare l'attenzione. A questo proposito, è importante che un adolescente sia in grado di trasmettere le proprie capacità e conoscenze.

Il pensiero nell'adolescenza diventa più sistematizzato, coerente, maturo. Migliora la capacità di pensiero astratto, cambia il rapporto tra il concreto-figurativo e l'astratto a favore di quest'ultimo. L'adolescente inizia ad analizzare la personalità dell'insegnante e le motivazioni delle sue azioni, l'immagine creata acquisisce caratteristiche critiche.

Insegnante di educazione supplementare appartiene alla categoria dei professionisti.
Per la posizione insegnante di educazione supplementare viene nominata una persona con una formazione professionale secondaria (senza presentare requisiti per esperienza lavorativa; esperienza di insegnamento: da 2 a 5 anni; da 5 a 10 anni; oltre 10 anni) o istruzione professionale superiore (senza presentare requisiti per esperienza lavorativa; esperienza di insegnamento : da 2 a 5 anni; da 5 a 10 anni; oltre 10 anni) o una categoria di qualifica.
3. La nomina e la revoca dalla stessa avviene con ordinanza del direttore dell'istituzione su proposta.
bisogna sapere:

1. La Costituzione della Federazione Russa.
2. Leggi della Federazione Russa, decreti e decisioni del governo Federazione Russa e autorità educative per l'istruzione.
3. Convenzione sui diritti dell'infanzia.
4. Età e pedagogia speciale e psicologia, fisiologia, igiene.
5. Le specificità dello sviluppo degli interessi e dei bisogni degli studenti (alunni), la base della loro attività creativa.
6. Metodi per trovare e supportare i talenti.
7. Contenuto, metodologia e organizzazione della storia scientifica e tecnica, estetica, turistica e locale, salute e sport, attività ricreative, ricreazione e intrattenimento.
8. Programmi di studio per circoli, sezioni, studi, associazioni di club.
9. Fondamenti delle attività di gruppi, organizzazioni e associazioni di bambini.
10. Norme e regole di protezione del lavoro, sicurezza e protezione antincendio.

Insegnante di educazione supplementare riferisce direttamente al direttore dell'istituzione o altro funzionario.
Durante l'assenza insegnante di educazione supplementare (ferie, malattia, ecc.) le sue funzioni sono svolte da una persona nominata per ordine del direttore dell'istituzione. Questa persona acquisisce i diritti rilevanti ed è responsabile della qualità e della tempestività nell'adempimento dei compiti affidatigli.

Insegnante di educazione supplementare:

1. Fornisce un'istruzione aggiuntiva agli studenti (alunni), sviluppa le loro varie attività creative.
2. Completa la composizione degli studenti (alunni) del circolo, sezione, studio, club e altre associazioni di bambini e prende provvedimenti per preservarli durante il periodo di studio.
3. Fornisce una scelta pedagogica di forme, mezzi e metodi di lavoro (insegnamento) basata su opportunità psicofisiologiche.
4. Garantisce il rispetto dei diritti e delle libertà degli studenti (alunni).
5. Partecipa allo sviluppo e all'attuazione dei programmi educativi, è responsabile della qualità della loro attuazione, della vita e della salute degli studenti (alunni).
6. Redige piani e programmi di formazione, assicura la loro attuazione.
7. Rivela le capacità creative degli studenti (alunni), contribuisce al loro sviluppo, alla formazione di interessi e inclinazioni professionali stabili.
8. Supporta studenti dotati e di talento (alunni), incl. bambini con disabilità dello sviluppo.
9. Organizza la partecipazione degli studenti (alunni) ad eventi pubblici.
10. Fornisce consulenza ai genitori (persone che li sostituiscono), nonché al personale docente nei limiti delle loro competenze.
11. Garantisce il rispetto delle norme e dei regolamenti in materia di protezione del lavoro, sicurezza e protezione antincendio durante le lezioni.
12. Partecipa alle attività di associazioni metodologiche e altre forme di lavoro metodologico.
13. Migliora le sue qualifiche professionali.

Insegnante di educazione supplementare ha il diritto:
1. Conoscere i progetti di decisioni della direzione dell'istituzione riguardanti le sue attività.
2. Per le questioni di sua competenza, presentare proposte per migliorare le attività dell'istituzione e migliorare i metodi di lavoro all'esame della direzione dell'istituzione; commenti sulle attività dei dipendenti dell'istituzione; opzioni per eliminare le carenze nelle attività dell'istituzione.
3. Richiedere personalmente o per conto della direzione dell'istituzione alle unità strutturali e ad altri specialisti informazioni e documenti necessari per la sua attuazione responsabilità lavorative.
4. Coinvolgere specialisti di tutte le divisioni strutturali (individuali) nella risoluzione dei compiti a lui assegnati (se previsto dalle disposizioni sulle divisioni strutturali, in caso contrario, con il permesso del responsabile dell'istituzione).
5. Richiedere alla direzione dell'istituzione di assistere nello svolgimento dei suoi doveri e diritti.

Diritti

L'insegnante di istruzione aggiuntiva ha il diritto:

Partecipare alla gestione del Centro secondo le modalità stabilite dalla Carta del Centro;

Per proteggere l'onore e la dignità professionale;

Conoscere reclami e altri documenti contenenti una valutazione del suo lavoro, fornire spiegazioni in merito;

Proteggere i propri interessi in modo indipendente e / o tramite un rappresentante, compreso un avvocato, in caso di indagine disciplinare o di indagine ufficiale relativa a una violazione dell'etica professionale da parte di un insegnante;

Riservatezza delle indagini disciplinari (ufficiali), ad eccezione dei casi previsti dalla legge;

Scegli e usa liberamente metodi di insegnamento e istruzione, tutorial e materiali, libri di testo, metodi per valutare la conoscenza degli studenti;

Migliorare le qualifiche;

Essere certificati su base volontaria per la categoria di qualifica appropriata e riceverla in caso di certificazione positiva;

Dare agli studenti durante le lezioni e pause disposizioni obbligatorie relative all'organizzazione delle lezioni e al rispetto della disciplina, per portare gli studenti alla responsabilità disciplinare nei casi e secondo le modalità stabilite dalla Carta e dal Regolamento su incentivi e sanzioni per gli studenti UDL.

Una responsabilità:

L'insegnante di istruzione aggiuntiva è responsabile, ai sensi della legislazione della Federazione Russa, della qualità dell'attuazione dei programmi educativi, della vita e della salute degli studenti durante le lezioni, della violazione dei loro diritti e delle loro libertà.

Per inadempimento o adempimento improprio senza una buona ragione della Carta e del Regolamento interno del lavoro della UDL, delle disposizioni legali del direttore della UDL e di altre normative locali, mansioni lavorative,

L'insegnante di istruzione supplementare ha la responsabilità disciplinare secondo le modalità previste dalla legislazione del lavoro.

Per l'uso, anche una tantum, di metodi di educazione associati a violenza fisica e (o) mentale contro la personalità dello studente, nonché per commettere qualsiasi altro reato immorale, l'insegnante di istruzione aggiuntiva può essere sollevato dal suo incarico in conformità con la legislazione sul lavoro e la legge della Federazione Russa " educazione ”. Il licenziamento per un simile reato non è una misura disciplinare.

Per l'inflizione colposa di una parola o per i partecipanti al processo educativo di danno in relazione all'esecuzione (inadempimento) dei loro doveri ufficiali, l'insegnante di istruzione supplementare ha la responsabilità materiale nei modi e nei limiti stabiliti dalla legislazione del lavoro e (o) civile. Relazioni. Relazioni per posizione

Insegnante aggiuntivo:

Lavora nella modalità di adempimento del volume del carico di studio stabilito per lui in base al programma delle sessioni di formazione, alla partecipazione alle attività scolastiche pianificate obbligatorie e all'autopianificazione delle attività obbligatorie per le quali non sono stabilite norme di produzione;

Pianifica autonomamente il suo lavoro per ogni anno accademico e ogni trimestre accademico. Il piano di lavoro è approvato dal vicedirettore dell'UDO per l'attività didattica ed educativa;

Presenta una relazione scritta sulle sue attività al vicedirettore dell'UDO per il lavoro educativo alla fine di ogni trimestre accademico;

Riceve dal direttore dell'UDO e dai suoi sostituti informazioni di natura normativa, organizzativa e metodologica, viene a conoscenza dei documenti pertinenti al ricevimento;

Lavora a stretto contatto con insegnanti, genitori di studenti (persone che li sostituiscono); scambia sistematicamente informazioni su temi di sua competenza con il personale amministrativo e pedagogico della scuola; è membro dell'associazione metodologica degli insegnanti di formazione supplementare del profilo corrispondente.

Metodologia per organizzare il lavoro di un insegnante di istruzione aggiuntiva

Descrizione della "differenziazione dell'apprendimento" in pedagogia

Differenziazione tradotta dal latino "differenza" significa divisione, stratificazione del tutto in diverse parti, forme, passaggi.

Nella letteratura pedagogica differenziazione dell'apprendimento - questo è:

una forma di organizzazione del processo educativo, in cui l'insegnante lavora con un gruppo di studenti, composto tenendo conto della presenza di eventuali qualità comuni significative per il processo educativo (gruppo omogeneo);

parte di un sistema didattico generale che prevede la specializzazione del processo educativo per vari gruppi di discenti. (Istituto di ricerca di Mosca di tecnologie scolastiche, 2005, p. 288)

Differenziazione dell'apprendimento (approccio differenziato all'insegnamento) è:

creare una varietà di condizioni di apprendimento per diverse scuole, classi, gruppi per tenere conto delle caratteristiche del loro contingente;

un insieme di misure metodologiche, psicologiche, pedagogiche e organizzative e gestionali che forniscono formazione in gruppi omogenei.

Principio di differenziazione dell'apprendimento - la disposizione secondo la quale il processo pedagogico si costruisce come differenziato. Uno dei principali tipi di differenziazione (separazione) è la formazione individuale.

Tecnologia di apprendimento differenziato è un insieme di soluzioni organizzative, strumenti e metodi di apprendimento differenziato, che coprono una certa parte del processo educativo.

Per caratteristica caratteristiche psicologiche individualii bambini, che costituiscono la base della formazione di gruppi omogenei, distinguono la differenziazione:

Per struttura per età (classi scolastiche, paralleli di età, gruppi di età);

Per genere (maschi, femmine, classi miste, squadre, scuole);

Per area di interesse (gruppi umanitari, fisici e matematici, biologici e chimici e altri, direzioni, dipartimenti, scuole);

Dal livello di sviluppo mentale (livello di realizzazione);

Secondo i tipi personali e psicologici (tipo di pensiero, accentuazione del carattere, temperamento, ecc.);

In base al livello di salute (gruppi fisici, gruppi con problemi di vista, ipoacusia, classi ospedaliere).

In qualsiasi sistema educativo, in un modo o nell'altro, c'è un approccio differenziato e viene effettuata una differenziazione più o meno ramificata. Pertanto, è inclusa la stessa tecnologia dell'apprendimento differenziato, come l'applicazione di vari mezzi metodologici di differenziazione, penetrante tecnologia.

Tuttavia, in alcuni modelli di insegnamento, la differenziazione del processo educativo è la principale caratteristica distintiva, un fattore di formazione del sistema, e quindi possono essere chiamate "tecnologie dell'educazione differenziata".

Differenziazione in base al livello di sviluppo delle capacità

Parametri di classificazione della tecnologia di differenziazione in base al livello di sviluppo delle capacità

Approccio metodologico: differenziato, individuale.

Principali fattori di sviluppo: sociogenico con presupposti biogenici (è impossibile apprendere tutti allo stesso livello).

Il concetto scientifico di padroneggiare l'esperienza: adattivo.

Orientamento a sfere e strutture personali: informazioni, conoscenze, abilità e abilità.

Tipo di attività socio - pedagogica: psicologica e pedagogica, compensativa.

Tipo di gestione del processo educativo: sistema in piccoli gruppi + tutor.

Metodi prevalenti: esplicativi e illustrativi con elementi di programmazione.

Forme organizzative: tutte le forme.

Mezzi prevalenti: programmato + elettronico.

L'approccio al bambino e la natura delle interazioni educative: tutti i tipi.

Orientamenti target:

Formare tutti al livello delle sue capacità e abilità;

Adattamento (adattamento) dell'insegnamento al livello e alle caratteristiche dello sviluppo di vari gruppi di studenti.

Caratteristiche di differenziazione per livello

La differenziazione in base al livello di sviluppo mentale non riceve una valutazione univoca nella pedagogia moderna: contiene, insieme al positivo, alcuni aspetti negativi.

Aspetti positivi	Aspetti negativi
Sono escluse l'equalizzazione della società e la media dei bambini ingiustificate e irragionevoli	La divisione dei bambini per livello di sviluppo è disumana
L'insegnante ha l'opportunità per uno studente debole di prestare attenzione a un forte	Punti salienti della disuguaglianza socioeconomica
L'assenza di ritardatari in classe elimina la necessità di ridurre il livello generale di insegnamento	I deboli sono privati \u200b\u200bdell'opportunità di raggiungere i più forti, ricevere aiuto da loro, competere con loro.
C'è l'opportunità di lavorare in modo più efficace con studenti difficili che non si adattano bene alle norme sociali	Il trasferimento a gruppi deboli è percepito dai bambini come un'umiliazione della loro dignità
Il desiderio di studenti forti di avanzare più velocemente e più a fondo nell'istruzione si realizza	La diagnostica imperfetta a volte porta al fatto che i bambini straordinari vengono trasferiti nella categoria dei deboli
Il livello del concetto di sé aumenta: i forti si affermano nelle loro capacità, i deboli hanno l'opportunità di sperimentare il successo educativo, sbarazzarsi di un complesso di inferiorità	Il livello del concetto di sé scende, nei gruppi d'élite c'è un'illusione di esclusività, un complesso egoistico; nei gruppi deboli il livello di autostima diminuisce, appare un atteggiamento verso la fatalità della propria debolezza
Aumenta il livello di motivazione per l'apprendimento in gruppi forti	Diminuisce il livello di motivazione nei gruppi deboli
In un gruppo con gli stessi bambini, è più facile per il bambino imparare	Un eccesso di personale distrugge le grandi squadre

In base alle caratteristiche dell'organizzazione di gruppi omogenei, ci sono:

a) differenziazione esterna:

Regionale - per tipo di scuola (scuole speciali, palestre, licei, collegi, scuole private, complessi);

Intraschool (livelli, profili, diramazioni, depressioni, pendenze, flussi);

Parallelamente (gruppi e classi di diversi livelli: palestra, classi di educazione compensativa, ecc.);

Interclass (facoltativo, gratuito, diverse fasce d'età);

b) differenziazione interna: intra-classe o intra-soggetto (gruppi all'interno di una classe).

NEL mondo moderno ci sono vari modelli per differenziare l'apprendimento. (Appendice 1). Ogni modello ha le sue caratteristiche, il soggetto dell'istruzione, ma una cosa le accomuna: tutti i modelli di educazione differenziata sono finalizzati a generare il complesso di inferiorità dello studente rispetto all'apprendimento, a stimolare il bambino a lavorare e ad ottenere un risultato. Per organizzare il modello corretto di apprendimento differenziato, l'insegnante deve sapere quali modelli esistono e quale modello è adatto alla sua classe. Ma prima di tutto, consideriamo cos'è la formazione, il processo, il processo di insegnamento della lingua russa.

Formazione - un processo controllato di interazione tra un insegnante e gli studenti, finalizzato ad assimilare conoscenze, abilità e abilità, formare una visione del mondo, sviluppare poteri mentali e capacità potenziali degli studenti, sviluppare e consolidare le capacità di autoeducazione in conformità con gli obiettivi fissati.

Processi - cambiamento sequenziale dei fenomeni, stati nello sviluppo di qualcosa, il corso dello sviluppo di qualcosa; un insieme di azioni cognitive finalizzate al raggiungimento di determinati risultati.

Processo di apprendimento- attività congiunta dell'insegnante e degli studenti per trasferire e assimilare nuove conoscenze e abilità di padronanza per un periodo di tempo.

La strategia dell'educazione moderna si concentra non solo sulla formazione di determinate conoscenze, abilità e abilità, ma sull'educazione e lo sviluppo della personalità del bambino, il suo pensiero teorico, l'intuizione linguistica, l'interesse, l'atteggiamento attento e ponderato nei confronti degli affari, alla sua missione e conoscenza in generale, sulla formazione della più importante abilità educativa negli scolari più giovani: studiare.

L'attività di apprendimento è un sistema di tali condizioni di apprendimento che creano possibile sviluppo junior schoolchild: l'aspetto della sua capacità di cambiare se stesso.

Gli obiettivi di apprendimento sono una delle categorie di metodologia che caratterizza una materia in termini di motivo della sua inclusione nel curriculum. La lingua russa come materia accademica risolve due gruppi di problemi: speciale (derivano dalle sue caratteristiche) e materia generale (sono implementati da tutte le discipline scolastiche). La combinazione e la soluzione di questi compiti può essere facilitata dall'organizzazione di un'istruzione differenziata.

Pertanto, l'insegnamento differenziato è considerato come una forma di insegnamento, parte del sistema didattico generale, la creazione di una varietà di condizioni di apprendimento, un complesso di misure metodologiche e psicologico-pedagogiche.

Lo sviluppo del sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini è impossibile senza un serio software concettuale e un supporto metodologico del processo educativo. Si tratta di un compito serio che richiede un lavoro costante e scrupoloso sotto la guida degli insegnanti o dei metodologi più qualificati degli istituti di istruzione aggiuntiva per bambini, insegnanti dell'IPC e ricercatori.

Programmi educativi aggiuntivi implementati negli istituti di istruzione generale dovrebbero, da un lato, compensare le carenze dell'istruzione standardizzata e, dall'altro, tenerne conto dei vantaggi. Pertanto, quando si sviluppano i programmi dell'autore, gli insegnanti di istruzione aggiuntiva devono familiarizzare con il contenuto di quelle materie accademiche che possono essere più di tutte correlate al contenuto del programma aggiuntivo. Questa può essere una buona base per un lavoro creativo congiunto con gli insegnanti della materia.

Lo sviluppo del sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini diventa veramente efficace se programmi aggiuntivi corrispondere agli interessi e ai bisogni degli studenti, tenere conto delle reali possibilità di soddisfazione in una particolare istituzione, aiutare il bambino a formare il proprio valore e la propria posizione effettiva, stimolare la sua autoeducazione e auto-sviluppo.

Lo sviluppo di programmi educativi aggiuntivi di una nuova generazione implica una serie di principi:

orientamento a un ampio contenuto umanitario, che consente di coniugare armoniosamente valori nazionali e universali;

la formazione di una percezione olistica ed emotivo-figurativa del mondo negli scolari;

affrontare quei problemi, argomenti, aree educative che sono personalmente significativi per i bambini di una particolare età e che sono sottorappresentati nell'istruzione di base;

sviluppo dell'attività cognitiva, sociale e creativa del bambino, le sue qualità morali;

attuazione dell'unità del processo educativo.

Ulteriori programmi educativi della prossima generazione dovrebbero contenere diversi livelli difficoltà e consentire all'insegnante di trovare l'opzione migliore per lavorare con un particolare gruppo di bambini o con un singolo bambino. Dovrebbero anche essere di tipo aperto, cioè focalizzati sull'espansione, un certo cambiamento, tenendo conto di compiti pedagogici specifici, essere distinti per contenuto, variabilità e flessibilità d'uso. Sulla base di essi, è possibile costruire un lavoro che soddisfi le caratteristiche socio-culturali di una particolare regione, le tradizioni e le condizioni di una particolare istituzione educativa, le opportunità e gli interessi di vari gruppi di studenti, i loro genitori e gli insegnanti.

Requisiti per programmi educativi aggiuntivibambini. Nel sistema di istruzione aggiuntiva per bambini, si distinguono i seguenti tipi di programmi:

approssimativo;

modificato o adattato;

È possibile distinguere i livelli di padronanza dei programmi di istruzione aggiuntiva per bambini sulla base della "professione generale":

sviluppo generale;

specializzato;

orientato professionalmente.

I programmi educativi aggiuntivi per bambini si distinguono per lo scopo dell'educazione:

cognitivo (informativo ed educativo);

ricerca;

adattamento sociale;

applicato professionalmente;

sport e ricreazione;

sviluppo del talento artistico;

tempo libero.

Secondo la forma di organizzazione del contenuto e il processo dell'attività pedagogica, i programmi sono:

complesso;

integrato;

modulare;

taglio trasversale.

Ulteriori programmi educativi devono essere formalizzati sotto forma di un documento normativo.

Frontespizio con i dettagli necessari: autorità dell'istruzione superiore; istituto scolastico che attua il programma; il dipendente responsabile dell'istituzione che ha approvato il programma; il numero dei verbali del consiglio pedagogico che ha approvato il programma; il nome del programma; l'età dei bambini per i quali il programma è progettato; termine di attuazione del programma; l'autore del programma; dati sui revisori.

Sezioni del programma:

Introduzione.

Le principali direzioni e contenuto dell'attività.

Condizioni per l'attuazione del programma.

Un meccanismo per valutare i risultati ottenuti.

Progettazione tematica (numero di ore per ogni argomento per anni di studio).

La presenza di revisioni: interne (consiglio metodologico dell'istituto di istruzione aggiuntiva per bambini) ed esterne (organizzazioni di terze parti e istituzioni educative).

________________
L'insegnante senior di istruzione aggiuntiva, al fine di garantire il coordinamento delle attività degli insegnanti di istruzione aggiuntiva e fornire loro assistenza metodologica, svolge inoltre le funzioni descritte nelle funzioni di lavoro generalizzate in "Supporto organizzativo e metodologico per l'attuazione di programmi di istruzione generale aggiuntivi" e C "Supporto organizzativo e pedagogico per l'attuazione di programmi di istruzione generale aggiuntivi" di questo standard professionale.

Il nome della posizione viene utilizzato nell'attuazione di ulteriori programmi educativi pre-professionali nel campo della cultura fisica e dello sport.

Il formatore-insegnante senior, al fine di garantire il coordinamento delle attività dei formatori-docenti e l'erogazione di assistenza metodologica, svolge inoltre le funzioni descritte nelle funzioni lavorative generalizzate in "Supporto organizzativo e metodologico per l'attuazione di ulteriori programmi educativi generali" standard.

Il nome della posizione viene utilizzato nelle organizzazioni di istruzione aggiuntiva nell'attuazione di programmi educativi pre-professionali e generali aggiuntivi nel campo delle arti (scuole d'arte per bambini per tipo di arte).

Articoli 331, 351.1 del Codice del lavoro della Federazione Russa del 30 dicembre 2001 N 197-FZ (Collected Legislation of the Russian Federation, 2002, N 1, Art. 308, 2010, N 52, Art. 7002, 2013, N 27, Art. 3477 , 2014, N 52, Art. 7554,2015, N 1, Art. 42).

Ordine del Ministero della Salute e dello Sviluppo Sociale della Russia del 12 aprile 2011 N 302n "Sull'approvazione degli elenchi di fattori di produzione e lavoro dannosi e (o) pericolosi, nel cui svolgimento vengono effettuati esami medici preliminari e periodici obbligatori (esami) e la Procedura per lo svolgimento di esami medici preliminari e periodici obbligatori ( indagini) di lavoratori impiegati in lavori pesanti e in condizioni di lavoro dannose e (o) pericolose "(registrato dal Ministero della Giustizia della Russia il 21 ottobre 2011, registrazione N 22111), come modificato dalle ordinanze del Ministero della Salute della Russia del 15 maggio 2013 n. 296n (registrato dal Ministero della giustizia della Russia il 3 luglio 2013, registrazione N 28970) e datato 5 dicembre 2014 N 801n (registrato dal Ministero della giustizia della Russia il 3 febbraio 2015, registrazione N 35848), con ordinanza del Ministero del lavoro della Russia, il Ministero della salute della Russia del 6 febbraio 2018 . N 62n / 49n (registrato dal Ministero della Giustizia della Russia il 2 marzo 2018, registrazione N 50237); Articolo 48 della legge federale del 29 dicembre 2012 N 273-F3 "Sull'istruzione nella Federazione Russa" (Legislazione raccolta della Federazione Russa, 2012, N 53, Art. 7598); Articoli 69, 213 del Codice del lavoro della Federazione Russa del 30 dicembre 2001 N 197-FZ (Legislazione raccolta della Federazione Russa, 2002, N 1, art. 3; 2004, N 35, art. 3607; 2006, N 27, art. 2878 ; 2008, n. 30, articolo 3616; 2011, n. 49, articolo 7031; 2013, n. 48, articolo 6165, n. 52, articolo 6986).

caratteristiche aggiuntive

Insegnante di istruzione aggiuntiva (incluso senior)

Responsabilità lavorative. Esegue l'istruzione aggiuntiva degli studenti, gli alunni secondo il suo programma educativo, sviluppa le loro varie attività creative. Completa la composizione di studenti, alunni di circolo, sezione, studio, club e altre associazioni di bambini e prende provvedimenti per preservare il contingente di studenti, alunni durante il periodo di studio. Fornisce una scelta pedagogica di forme, mezzi e metodi di lavoro (insegnamento) basata sulla fattibilità psicofisiologica e pedagogica, utilizzando moderne tecnologie educative, comprese le informazioni, nonché risorse educative digitali. Conduce sessioni di formazione basate sui risultati nel campo delle scienze metodologiche, pedagogiche e psicologiche, della psicologia dello sviluppo e dell'igiene scolastica, nonché delle moderne tecnologie dell'informazione. Garantisce il rispetto dei diritti e delle libertà di studenti, alunni. Partecipa allo sviluppo e all'implementazione di programmi educativi. Redige piani e programmi di formazione, ne assicura l'attuazione. Rivela le capacità creative di studenti, alunni, contribuisce al loro sviluppo, alla formazione di interessi e inclinazioni professionali sostenibili. Organizza vari tipi di attività di studenti, alunni, concentrandosi sulla loro personalità, sviluppa la motivazione dei loro interessi e abilità cognitive. Organizza attività indipendenti di studenti, alunni, inclusa la ricerca, include l'apprendimento dei problemi nel processo educativo, collega la formazione alla pratica, discute gli eventi attuali del nostro tempo con studenti, alunni. Fornisce e analizza i risultati di studenti, alunni. Valuta l'efficacia della formazione, tenendo conto della padronanza delle abilità, dello sviluppo dell'esperienza nell'attività creativa, dell'interesse cognitivo, utilizzando la tecnologia informatica, incl. editor di testo e fogli di calcolo nelle loro attività. Fornisce un supporto speciale a studenti dotati e di talento, alunni, nonché studenti, alunni con disabilità dello sviluppo. Organizza la partecipazione di studenti, alunni a eventi pubblici. Partecipa ai lavori di consigli pedagogici e metodologici, associazioni, altre forme di lavoro metodologico, ai lavori di organizzazione di riunioni genitoriali, attività di miglioramento della salute, educative e altre attività previste dal programma educativo, nell'organizzazione e nella conduzione di assistenza metodologica e consultiva ai genitori o alle persone che li sostituiscono, nonché personale docente di propria competenza. Fornisce protezione della vita e della salute degli studenti, alunni durante il processo educativo. Garantisce il rispetto delle norme di protezione del lavoro e di sicurezza antincendio durante le lezioni. Quando si svolgono i compiti di un insegnante senior di istruzione aggiuntiva, oltre ad adempiere ai doveri previsti dalla posizione di un insegnante di istruzione aggiuntiva, coordina le attività degli insegnanti di istruzione aggiuntiva, altri operatori pedagogici nella progettazione di un ambiente educativo in via di sviluppo di un'istituzione educativa. Fornisce assistenza metodologica agli insegnanti di istruzione aggiuntiva, contribuisce alla generalizzazione del loro avanzato esperienza di insegnamento e sviluppo professionale, sviluppo delle loro iniziative creative.

Bisogna sapere: direzioni prioritarie di sviluppo del sistema educativo della Federazione Russa; leggi e altri atti normativi che regolano le attività educative; La Convenzione sui diritti dell'infanzia; età e pedagogia e psicologia speciali; fisiologia, igiene; le specificità dello sviluppo degli interessi e dei bisogni degli studenti, degli alunni, la base della loro attività creativa; metodologia per trovare e sostenere i giovani talenti; soddisfare curriculum, metodologia e organizzazione dell'istruzione aggiuntiva per bambini, scientifica e tecnica, estetica, turismo e storia locale, salute e sport, attività ricreative; programmi di studio per circoli, sezioni, studi, associazioni di club; attività di gruppi, organizzazioni e associazioni di bambini; metodi di sviluppo della padronanza; moderne tecnologie pedagogiche di educazione produttiva, differenziata, in via di sviluppo, attuazione di un approccio basato sulle competenze; metodi di persuasione, argomentazione della propria posizione, presa di contatto con studenti, alunni, bambini di età diverse, i loro genitori, le persone che li sostituiscono, i colleghi al lavoro; tecnologie per la diagnosi delle cause delle situazioni di conflitto, la loro prevenzione e risoluzione; tecnologie di diagnostica pedagogica; le basi per lavorare con un personal computer (editor di testo, fogli di calcolo), posta elettronica e browser, apparecchiature multimediali; regolamenti interni del lavoro di un istituto di istruzione; norme per la protezione del lavoro e la sicurezza antincendio.

Requisiti di qualificazione. Istruzione professionale superiore o istruzione professionale secondaria nel campo corrispondente al profilo del circolo, sezione, studio, club e altre associazioni di bambini senza presentare requisiti per l'esperienza lavorativa, o l'istruzione professionale superiore o l'istruzione professionale secondaria e l'istruzione professionale aggiuntiva nella direzione di "Istruzione e pedagogia" senza presentazione dei requisiti per l'esperienza lavorativa.

Per un insegnante senior di istruzione aggiuntiva - istruzione professionale superiore e almeno 2 anni di esperienza di insegnamento.

Le caratteristiche dell'attività pedagogica dell'insegnante di istruzione aggiuntiva riguardano i suoi compiti, la natura, i mezzi, il rapporto tra la leadership pedagogica e l'indipendenza dei bambini, la posizione dell'insegnante nei rapporti con gli adolescenti. Queste caratteristiche, in unità con le leggi pedagogiche generali, rappresentano le possibilità specifiche della pedagogia dell'educazione supplementare. Risolvere problemi creativi in \u200b\u200bcollaborazione con un insegnante cambia la struttura psicologica del processo educativo nel suo complesso, poiché viene creato un sistema di stimolazione interna della più ampia gamma di interazioni, relazioni, comunicazione tra tutti i partecipanti (ti piace stare con tutti, porta via una causa comune, l'ambizione è soddisfatta, l'orgoglio te stesso, ecc.). Il sistema delle motivazioni interne derivante dalla suddetta interazione riorienta, a sua volta, le motivazioni e il processo di risoluzione dei problemi pedagogici creando un campo semantico integrale nello spazio delle interazioni creative (13)

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REQUISITI MODERNI

ALL'INSEGNANTE DI FORMAZIONE SUPPLEMENTARE DEI BAMBINI

V.P. Golovanov lo credeun insegnante di educazione supplementare è uno specialista che organizza il processo educativo a diretto contatto con i bambini nel campo del tempo libero,e individua i seguenti compiti delle proprie attività:

l'attuazione di un'istruzione aggiuntiva per bambini e adolescenti, l'organizzazione delle loro varie attività creative;
completare la composizione degli alunni del gruppo educativo, sezione, studio, club e altre associazioni di bambini e l'applicazione di misure per preservare il contingente durante il periodo di formazione;
fornitura di forme, mezzi e metodi di lavoro (istruzione e formazione) fondati sul piano pedagogico, a partire dall'opportunità psicofisiologica;
garantire il rispetto dei diritti e delle libertà dei bambini; partecipazione allo sviluppo e all'attuazione di programmi educativi, responsabilità per la qualità della loro attuazione, per la vita e la salute degli alunni;
elaborazione di un piano e programma di formazione. Garantire la loro attuazione;
identificare le capacità creative dei bambini, promuovere il loro sviluppo, la formazione di interessi e inclinazioni professionali sostenibili;
sostegno agli alunni dotati e di talento, nonché ai bambini con disabilità dello sviluppo;
organizzare la partecipazione degli alunni a eventi pubblici;
fornire consulenza ai genitori (persone che li sostituiscono), nonché al personale docente di loro competenza;
durante lo svolgimento delle lezioni, garantire il rispetto delle norme e dei regolamenti in materia di protezione del lavoro, sicurezza e protezione antincendio;
partecipazione alle attività di associazioni metodologiche e altre forme di lavoro metodologico, migliorandone le qualifiche professionali (3).

Il risultato principale e finale dell'attività professionale di un insegnante di istruzione aggiuntiva è l'allievo stesso, lo sviluppo della sua personalità, capacità e competenza. Allo stesso tempo, utilizzando i materiali del suddetto autore, l'attività stessa professionale di un insegnante di istruzione aggiuntiva può essere rappresentata nella forma della seguente struttura.

Attività diagnosticache è necessario per studiare i bambini, le loro capacità, il livello di sviluppo, gli interessi e le esigenze, nonché le relazioni nella comunità dei bambini. Ma, inoltre, è necessaria anche un'attività diagnostica in modo che l'insegnante di istruzione aggiuntiva sulla base di dati oggettivi possa successivamente valutare l'efficacia del suo lavoro. Va notato qui che l'attività diagnostica sistematica con la registrazione e l'analisi dei suoi risultati tra gli insegnanti praticanti è piuttosto rara. Le ragioni di ciò sono la mancanza della conoscenza e della motivazione necessarie per questo tipo di attività.

Orientamento e attività prognostica. L'essenza di questo tipo di attività è prevedere il risultato finale. Tuttavia, come sai, è l'obiettivo che fa da guida al risultato finale. Pertanto, questo tipo di attività, prima di tutto, si esprime nella formulazione di scopi e obiettivi dell'attività pedagogica. La realtà e l'alfabetizzazione della definizione degli obiettivi dipendono non solo dalla vita e dall'esperienza pedagogica, non solo dalle conoscenze e abilità pedagogiche professionali, ma anche dalla competenza con cui è stata svolta l'attività diagnostica. Per un insegnante di istruzione aggiuntiva con sufficiente esperienza, la base dell'attività predittiva dovrebbe essere un'analisi dell'esperienza precedente, basata, ancora una volta, sui dati ottenuti nel corso dell'attività diagnostica.

Attività costruttive e progettuali. I risultati di questo tipo di attività dovrebbero essere formalizzati da un programma di istruzione aggiuntiva per i bambini creato da un insegnante. Questa attività implica il pensiero e la progettazione del prossimo processo pedagogico, i suoi fondamenti concettuali, forme, metodi, tecnologie e contenuti dell'attività. La base per questo tipo di attività sono i risultati delle due precedenti, poiché, quando si progettano attività future, l'insegnante di istruzione aggiuntiva deve comprendere chiaramente gli obiettivi e gli obiettivi che si trovano ad affrontare, tenere conto degli interessi, delle esigenze e delle capacità degli alunni.

Attività informativa e esplicativa. Questo tipo di attività è associato al trasferimento di conoscenze e abilità specifiche agli alunni, alla formazione sulla base di determinate qualità personali e orientamenti di valore. Questo è lo scopo diretto dell'insegnante. Inutile dire che il contenuto, le tecnologie e i metodi dell'attività informativa ed esplicativa sono interconnessi con le precedenti componenti dell'attività professionale di un insegnante di istruzione aggiuntiva.

Attività organizzativa. Questo tipo di attività consente di organizzare il processo pedagogico, indirizzarlo alla risoluzione di problemi urgenti e al raggiungimento dell'obiettivo prefissato. È associato alla capacità di interagire con gli alunni, di mobilitarli per questo o quel tipo di attività. Le componenti di questa attività sono la gestione pedagogica e la leadership pedagogica. Il primo è impostare le attività, organizzare la loro soluzione, controllare il processo e valutare i risultati di ciascun membro del gruppo. La leadership pedagogica consiste anche nel fornire, supportare il desiderio di risolvere il problema, partecipare al processo decisionale, raggiungere ed essere responsabili del risultato.

Comunicazione e attività stimolante. Come accennato in precedenza, l'attività di un insegnante di istruzione aggiuntiva si basa sulla comunicazione.La comunicazione pedagogica professionale è un sistema di interazione socio-psicologica organica tra un insegnante e gli alunni, il cui contenuto è lo scambio di informazioni, l'interazione educativa, organizzazione delle relazioni con mezzi comunicativi. Comprende la capacità di creare l'atmosfera necessaria per interagire con i bambini, per mantenere il contatto con loro a livello di cooperazione e co-creazione, nonché per risolvere problemi pedagogici con mezzi comunicativi. Un'attività comunicativo-stimolante correttamente organizzata può fungere da mezzo per risolvere problemi educativi, come supporto sociale e psicologico del processo educativo e come modo di organizzare il rapporto tra educatore e bambini, garantendo il successo della formazione e dell'educazione.

Attività analitica e valutativa. Questo tipo di attività è associato alla necessità di una correzione regolare del processo pedagogico. Si basa sull'analisi dei risultati delle attività diagnostiche, sulla riflessione pedagogica e sulla base di una reale autovalutazione dei risultati dell'insegnante di istruzione aggiuntiva, aree problematiche, tecniche di successo e insuccesso. Le tecnologie utilizzate, le forme e i metodi di interazione con i bambini, la loro efficacia, nonché il grado di risoluzione dei compiti e degli obiettivi, devono essere analizzati e valutati. Il risultato delle attività analitiche e valutative può essere cambiamenti parziali o addirittura completi in tutte le fasi di attività di cui sopra.

Ricerca e attività creativa. L'attività creativa di un insegnante di istruzione aggiuntiva è una componente necessaria per ottenere risultati nuovi e più elevati del lavoro pedagogico.La creatività è definita come un'attività che ne genera una qualitativamente nuova che non è mai esistita prima. C'è spazio per la creatività nel lavoro pedagogico? Si ritiene che l'attività pedagogica sia uno dei tipi di arte, cioè la creatività. E oggi questi due concetti vengono utilizzati per caratterizzare il processo pedagogico.L'arte pedagogica è la perfetta padronanza dell'insegnante dell'intero insieme di conoscenze, abilità e abilità psicologiche e pedagogiche, combinate con entusiasmo professionale, pensiero pedagogico sviluppato e intuizione. Il lato essenziale dell'arte pedagogica, secondo V.P. Golovanov, ècreatività dell'insegnante, che si presenta come la più alta forma di attività attiva dell'insegnante per trasformare la realtà "pedagogica", al centro della quale è il bambino.

L'isolamento e la consapevolezza delle peculiarità dell'interazione pedagogica nell'organizzazione dell'educazione e del lavoro educativo con i bambini negli istituti di istruzione aggiuntiva consente un'attività pedagogica più efficace. Queste funzionalità includono quanto segue (6.1):

Partecipazione volontaria e massiccia dei bambini alle attività extrascolastiche. Negli istituti di istruzione aggiuntiva, un bambino sceglie volontariamente un leader e una comunità di bambini in cui si sente più a suo agio. Il volontariato negli istituti di istruzione aggiuntiva si manifesta anche nel fatto che un bambino in qualsiasi momento può cambiare cerchio o lasciare del tutto l'istituto. Per mantenerlo, gli insegnanti di istruzione aggiuntiva non possono utilizzare l'arsenale di tecniche disciplinari di cui dispone un insegnante di scuola. Solo l'attrattiva dell'attività stessa, le forme ei metodi della sua organizzazione, l'atmosfera confortevole nella comunità dei bambini multietà e, infine, la brillante individualità, la sincerità e la benevolenza dell'insegnante contribuiscono al fatto che il bambino trascorre il suo tempo libero nell'istituzione di un'istruzione aggiuntiva per molto tempo. Pertanto, lo studio degli interessi e dei bisogni dei bambini, delle loro dinamiche in una situazione socioculturale in evoluzione è uno dei compiti più importanti degli istituti di istruzione aggiuntiva. È la sua soluzione che può aiutare a superare la principale contraddizione oggettiva nelle attività delle istituzioni di istruzione aggiuntiva - tra la comprensione da parte dei bambini del loro tempo libero come ricreazione e le attività di un'istituzione extrascolastica come istituzione di educazione sociale che risolve i corrispondenti compiti pedagogici.

Differenziazione degli studenti in base agli interessi e focalizzazione su un particolare tipo di attività.La soddisfazione dell'interesse (nelle diverse fasi della sua formazione - dalla curiosità all'interesse teorico) è la base per la motivazione che un bambino frequenta le lezioni in un istituto di istruzione aggiuntiva per un lungo periodo. L'insegnante di istruzione aggiuntiva, a differenza dell'insegnante di scuola, si trova in una posizione più vantaggiosa. Ciò è dovuto al fatto che nelle istituzioni extrascolastiche esiste una differenziazione dei bambini per interessi, che, come accennato in precedenza, diventa motivazione non solo per la scelta di una direzione di attività, ma contribuisce anche all'interesse del bambino nell'ottenere le conoscenze, abilità e abilità che l'insegnante gli conferisce. E la vicinanza dei risultati dell'attività all'obiettivo originale diventa un altro incentivo per tale attività. Un aspetto positivo della differenziazione è che il bambino soddisfa i suoi bisogni cognitivi e comunicativi in \u200b\u200buna comunità di persone che la pensano allo stesso modo, cioè persone (sia bambini che insegnanti) per le quali gli stessi interessi, obiettivi e, per molti aspetti, valori sono importanti. Ciò contribuisce alla creazione di un'atmosfera amichevole e amichevole, aumentando l'attività creativa dei bambini, lo sviluppo della loro iniziativa e indipendenza.

La capacità di adattare i programmi di formazione tenendo conto degli interessi individuali, delle capacità e del livello di preparazione del bambino. L'aumento dello status degli istituti di istruzione aggiuntiva ha portato ad un aumento della qualità dei servizi educativi offerti da queste istituzioni. Programmi educativi aggiuntivi, i cui autori e sviluppatori sono gli stessi insegnanti di istruzione aggiuntiva, sono il risultato dell'integrazione creativa della comprensione e dell'analisi della letteratura scientifica e metodologica e della loro esperienza pratica. I programmi si basano sul paradigma dell'interazione, che implica la possibilità di una loro correzione certa, tenendo conto delle capacità individuali e del livello di preparazione dei bambini. L'implementazione di tali programmi nella pratica porta al fatto che nel processo di interazione pedagogica si tiene conto della corrispondenza di un caso specifico e delle capacità personali dei bambini, vengono create le condizioni per lo sviluppo avanzato di bambini più preparati e dotati, viene fornita una velocità individuale di trasferimento di materiale per i bambini che hanno difficoltà a padroneggiarla. Una condizione importante per la loro efficacia è prendere in considerazione le attività prioritarie dei bambini di diverse fasce d'età e altre caratteristiche psicofisiche dell'età.

Una caratteristica dell'educazione aggiuntiva per i bambini, come accennato in precedenza, è che viene fornita ai bambini nel loro tempo libero e viene svolta come risultato di libera scelta, partecipazione volontaria, selettività da parte degli studenti del loro percorso educativo, regime, livello e risultato finale. Questa specificità si esprime nella necessità di progettare un metodo speciale di cooperazione creativa nel programma di istruzione aggiuntiva, le attività di un insegnante e un bambino, un insegnante e un'associazione di bambini, un metodo di apprendimento attivo e intensivo. La specificità dell'interazione pedagogica in un istituto di istruzione supplementare consente di utilizzare più pienamente il potenziale di un approccio individuale nel lavoro con i bambini, poiché nel campo dell'istruzione supplementare non c'è attaccamento alle istituzioni statali federali così dure come a scuola. standard educativie il numero di bambini con cui l'insegnante è contemporaneamente impegnato è inizialmente inferiore a quello della classe scolastica. Tutto ciò contribuisce alla divulgazione delle capacità individuali dell'individuo, alla sua autorealizzazione e autodeterminazione nelle nuove condizioni della sfera del tempo libero.

La natura pubblica e socialmente utile delle attività dei bambini, che ha compiti pratici e personalmente significativi per ogni allievo. MB Koval identifica vari tipi di tali attività. Si tratta, in primo luogo, di attività pratiche di massa e di gruppo basate sulla materia che contribuiscono al coinvolgimento degli adolescenti in un'associazione, richiedono loro di mostrare determinate capacità e un atteggiamento coscienzioso nei confronti degli affari. Questi includono mostre, concorsi, vacanze, concorsi, festival.

La seconda categoria comprende circoli, studi, sezioni e altre associazioni creative di bambini che desiderano impegnarsi in attività sistematiche in base ai loro interessi e capacità. Queste forme organizzative garantiscono pari opportunità di partecipazione a tutti gli studenti interessati, indipendentemente dalle loro capacità e preparazione. Si può anche notare che le attività dei bambini in tali comunità sono regolari ea lungo termine e le forme sopra descritte sono utilizzate periodicamente e agiscono come una sorta di rapporto di sintesi creativo sulle attività di un circolo, club o studio in un determinato periodo di tempo.

Inoltre, vengono individuate le forme e le tipologie di lavoro per i bambini e gli adolescenti più preparati. Questi includono società studentesche scientifiche, conferenze scientifiche per bambini, campi estivi e spedizioni. La partecipazione a loro consente ai bambini di espandere le loro conoscenze teoriche e testarle nella pratica.

Un fattore importante per motivare i bambini a studiare in un istituto di istruzione aggiuntiva è la natura orientata alla pratica dell'attività proposta e l'opportunità di vedere i risultati di questa attività in dinamica. Inoltre, la base dell'attività pratica dell'educazione aggiuntiva si esprime nel fatto che il bambino cerca di risolvere in modo indipendente i problemi che sono vitali per se stesso, il che, ovviamente, ha un impatto sul suo sviluppo.

Una varietà di sfere di comunicazione, la possibilità di comunicazione informale tra leader e bambini. La comunicazione è uno dei mezzi più importanti di interazione pedagogica. L'entusiasmo creativo comune dell'insegnante e dei bambini porta all'informalità della comunicazione, che è molto attraente agli occhi dei bambini, poiché contribuisce non solo alla creazione di un'atmosfera amichevole, ma anche alla crescita dell'autostima dei bambini, un senso di significato sociale e l'età adulta. Tale comunicazione crea autentiche relazioni democratiche e umanistiche, porta il bambino al livello di un partecipante attivo (soggetto) di interazione, aumenta le possibilità di stabilire un'istruzione aggiuntiva nell'organizzazione del tempo libero cognitivo dei bambini, nell'espansione e nell'approfondimento delle loro conoscenze, insegnando loro un'attività specifica, nello sviluppo delle inclinazioni individuali e dell'autodeterminazione della personalità ...

Un'atmosfera creativa e amichevole, un'opportunità per un bambino di cambiare il suo status in un gruppo di pari. L'atmosfera che si crea nelle varie comunità di bambini degli istituti di istruzione aggiuntiva a causa delle caratteristiche sopra elencate offre una reale possibilità per un bambino di cambiare (aumentare) il suo status sociale tra i coetanei. Inoltre, nelle istituzioni extrascolastiche, le comunità dei bambini hanno abbastanza spesso età diverse. Ciò contribuisce al fatto che un bambino più grande, pur avendo uno status sociale basso in una squadra scolastica della stessa età, può realizzare le sue ambizioni di leadership, utilizzando un maggiore sviluppo intellettuale e fisico rispetto agli studenti più giovani. La specificità dell'attività pedagogica negli istituti di istruzione aggiuntiva contribuisce a compensare la mancanza di attenzione e partecipazione vissuta da una certa parte dei bambini a scuola e in famiglia, è in gran parte finalizzata ad aiutare a risolvere i problemi dei bambini pedagogicamente trascurati e persino devianti creando le condizioni per loro il loro status nella comunità dei bambini.

Pertanto, si può notare che le caratteristiche dell'attività pedagogica dell'insegnante di istruzione aggiuntiva riguardano i suoi compiti, la natura, i mezzi, il rapporto tra la leadership pedagogica e l'indipendenza dei bambini, la posizione dell'insegnante nei rapporti con gli adolescenti. Queste caratteristiche, in unità con le leggi pedagogiche generali, rappresentano le possibilità specifiche della pedagogia dell'educazione supplementare. Risolvere problemi creativi in \u200b\u200bcollaborazione con un insegnante cambia la struttura psicologica del processo educativo nel suo complesso, poiché viene creato un sistema di stimolazione interna della più ampia gamma di interazioni, relazioni, comunicazione tra tutti i partecipanti (ti piace stare con tutti, porta via una causa comune, l'ambizione è soddisfatta, l'orgoglio te stesso, ecc.). Il sistema delle motivazioni interne derivante dalla suddetta interazione riorienta, a sua volta, le motivazioni e il processo di risoluzione dei problemi pedagogici creando un campo semantico integrale nello spazio delle interazioni creative (13)

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istruzione aggiuntiva

L'insegnante di istruzione aggiuntiva svolge un'istruzione aggiuntiva per i bambini, sviluppa le loro varie attività creative. Completa la composizione dei membri del circolo, sezione, studio, club e altre associazioni di bambini, di cui è responsabile e prende provvedimenti per preservarli durante il periodo di studio.

Inoltre, l'insegnante partecipa allo sviluppo e all'attuazione dei programmi educativi, è responsabile della qualità della loro attuazione, della vita e della salute degli alunni.

Di conseguenza, l'immagine di un insegnante di istruzione aggiuntiva nella mente degli studenti ha una vasta gamma di caratteristiche.

I centri educativi aggiuntivi non sono un fenomeno nuovo nella pratica pedagogica. Era ampiamente diffuso nelle cosiddette scuole microdistrettuali, che, con lo sviluppo del sistema educativo variabile, hanno dovuto affrontare un deflusso della popolazione studentesca. La creazione di centri indipendenti con una propria infrastruttura del personale ha permesso di ampliare la scelta di programmi educativi e ricreativi, per introdurre programmi attraenti per diverse categorie di studenti, compresi gli studenti con problemi. Le possibilità dei centri di formazione aggiuntiva nel raggiungimento di nuovi risultati consistono nel loro orientamento alla risoluzione dei problemi dell'intera scuola, degli studenti, indipendentemente dall'età, e nella misura del rendimento scolastico. Inoltre, i centri di educazione supplementare per bambini, che lavorano direttamente sulla base delle scuole, sono, infatti, centri di risposta rapida alle richieste degli studenti, ai loro problemi.

Indipendentemente dall'età, dal sesso e dal rendimento scolastico, gli adolescenti prestano attenzione a tali caratteristiche di un insegnante come: sa molto - 76%; sensibile e attento - 74%; laborioso - 73%; gentile, giusto - 72%; interessante, spiega dal cuore - 69%; quando spiega, vede chi non capisce e ha fretta di aiutare - 61%; con un carattere allegro - 61%; non lamentarti con i loro genitori - 58%; durante le pause con noi - 38%.

L'insegnante di istruzione aggiuntiva è più spesso percepito come più competente, appassionato del suo lavoro. Resta inteso che può avvicinarsi all'istruzione in modo creativo e cerca di rivelare le capacità del bambino, sostenerlo, compensare la mancanza di attenzione da parte degli insegnanti e dei genitori della materia. La sua immagine psicologica è completata dai tratti di un aiutante, genitore e amico. Tuttavia, ci sono anche immagini negative dell'insegnante come persona passiva e non lavorativa, il che può essere spiegato dall'esperienza personale negativa degli studenti.

L'immagine di un insegnante di istruzione aggiuntiva è simile all'immagine di un insegnante nel suo insieme, ma ha una propria struttura e caratteristiche di contenuto.

Gli adolescenti prima di tutto prestano attenzione alla cultura, all'erudizione dell'insegnante, al livello delle sue capacità pratiche. Inoltre, nell'immagine degli studenti, appaiono immediatamente componenti come l'aderenza ai principi, l'esattezza dell'educatore, l'atteggiamento dell'insegnante nei confronti del suo lavoro. Anche le qualità morali nell'immagine dell'insegnante sono importanti: la sua sensibilità, attenzione, tatto.

La struttura e il contenuto dell'immagine

Le percezioni dell'adolescente sono più mirate, sistematiche e organizzate rispetto alle percezioni di uno studente più giovane. A volte si distingue per la sua sottigliezza e profondità, ea volte colpisce per la sua superficialità.

L'attenzione degli alunni delle scuole secondarie è specifica, selettiva: gli studenti sono interessati a lezioni o attività interessanti e possono concentrarsi su un materiale o fenomeno per lungo tempo. Ma la lieve eccitazione, l'interesse per lo straordinario spesso fa cambiare l'attenzione. A questo proposito, è importante che un adolescente sia in grado di trasmettere le proprie capacità e conoscenze.

Il pensiero nell'adolescenza diventa più sistematizzato, coerente, maturo. Migliora la capacità di pensiero astratto, il rapporto tra il concreto-figurativo e l'astratto cambia a favore di quest'ultimo. L'adolescente inizia ad analizzare la personalità dell'insegnante e le motivazioni delle sue azioni, l'immagine creata acquisisce caratteristiche critiche.

Appartiene alla categoria dei professionisti.
Per la posizione insegnante di educazione supplementare viene nominata una persona con una formazione professionale secondaria (senza presentare requisiti per esperienza lavorativa; esperienza di insegnamento: da 2 a 5 anni; da 5 a 10 anni; oltre 10 anni) o istruzione professionale superiore (senza presentare requisiti per esperienza lavorativa; esperienza di insegnamento : da 2 a 5 anni; da 5 a 10 anni; oltre 10 anni) o una categoria di qualifica.
3. Nomina alla carica insegnante di educazione supplementare e il rilascio da esso è effettuato per ordine del direttore dell'istituzione sulla base della proposta.
Insegnante di educazione supplementare bisogna sapere:

1. La Costituzione della Federazione Russa.

2. Leggi della Federazione Russa, decreti e decisioni del Governo della Federazione Russa e delle autorità educative in materia di istruzione.
3. Convenzione sui diritti dell'infanzia.
4. Età e pedagogia speciale e psicologia, fisiologia, igiene.
5. Le specificità dello sviluppo degli interessi e dei bisogni degli studenti (alunni), la base della loro attività creativa.
6. Metodi per trovare e supportare i talenti.
7. Contenuto, metodologia e organizzazione delle attività scientifiche e tecniche, estetiche, turistiche e locali, salute e sport, attività ricreative, attività ricreative e intrattenimento.
8. Programmi di studio per circoli, sezioni, studi, associazioni di club.
9. Fondamenti delle attività di gruppi, organizzazioni e associazioni di bambini.
10. Norme e regole di protezione del lavoro, sicurezza e protezione antincendio.

Insegnante di educazione supplementare:

1. Fornisce un'istruzione aggiuntiva agli studenti (alunni), sviluppa le loro varie attività creative.

2. Completa la composizione degli studenti (alunni) del circolo, sezione, studio, club e altre associazioni di bambini e prende provvedimenti per preservarli durante il periodo di studio.
3. Fornisce una scelta pedagogica di forme, mezzi e metodi di lavoro (insegnamento) basata su opportunità psicofisiologiche.
4. Garantisce il rispetto dei diritti e delle libertà degli studenti (alunni).
5. Partecipa allo sviluppo e all'attuazione dei programmi educativi, è responsabile della qualità della loro attuazione, della vita e della salute degli studenti (alunni).
6. Redige piani e programmi di formazione, assicura la loro attuazione.
7. Rivela le capacità creative degli studenti (alunni), contribuisce al loro sviluppo, alla formazione di interessi e inclinazioni professionali stabili.
8. Supporta studenti dotati e di talento (alunni), incl. bambini con disabilità dello sviluppo.
9. Organizza la partecipazione degli studenti (alunni) ad eventi pubblici.
10. Fornisce consulenza ai genitori (persone che li sostituiscono), nonché al personale docente di loro competenza.
11. Garantisce il rispetto delle norme e dei regolamenti in materia di protezione del lavoro, misure di sicurezza e protezione antincendio durante le lezioni.
12. Partecipa alle attività di associazioni metodologiche e altre forme di lavoro metodologico.
13. Migliora le sue qualifiche professionali.

Insegnante di educazione supplementare ha il diritto:
1. Conoscere i progetti di decisioni della direzione dell'istituzione riguardanti le sue attività.
2. Per le questioni di sua competenza, presentare proposte per migliorare le attività dell'istituzione e migliorare i metodi di lavoro all'esame della direzione dell'istituzione; commenti sulle attività dei dipendenti dell'istituzione; opzioni per eliminare le carenze nelle attività dell'istituzione.
3. Richiedere, personalmente o per conto della direzione dell'istituzione, alle divisioni strutturali e ad altri specialisti informazioni e documenti necessari per lo svolgimento delle sue funzioni ufficiali.
4. Coinvolgere specialisti di tutte le divisioni strutturali (individuali) nella risoluzione dei compiti a lui assegnati (se previsto dalle disposizioni sulle divisioni strutturali, in caso contrario, con il permesso del responsabile dell'istituzione).
5. Richiedere alla direzione dell'istituzione di assistere nello svolgimento dei suoi doveri e diritti.

Diritti

L'insegnante di istruzione aggiuntiva ha il diritto:

Partecipare alla gestione del Centro secondo le modalità stabilite dalla Carta del Centro;

Per proteggere l'onore e la dignità professionale;

Conoscere reclami e altri documenti contenenti una valutazione del suo lavoro, fornire spiegazioni su di essi;

Difendere i propri interessi in modo indipendente e / o tramite un rappresentante, compreso un avvocato, in caso di indagine disciplinare o di indagine ufficiale relativa alla violazione dell'etica professionale da parte di un insegnante;

Riservatezza delle indagini disciplinari (ufficiali), ad eccezione dei casi previsti dalla legge;

Scegliere e utilizzare liberamente metodi di insegnamento e istruzione, sussidi e materiali didattici, libri di testo, metodi di valutazione delle conoscenze degli studenti;

Migliorare le qualifiche;

Essere certificati su base volontaria per la categoria di qualifica appropriata e riceverla in caso di certificazione di successo;

Una responsabilità:

L'insegnante di istruzione supplementare ha la responsabilità disciplinare secondo le modalità previste dalla legislazione del lavoro.

Per l'utilizzo, anche una tantum, di metodi di educazione associati alla violenza fisica e (o) mentale contro la personalità dello studente, nonché per commettere qualsiasi altro reato immorale, l'insegnante di istruzione aggiuntiva può essere sollevato dal suo incarico in conformità con la legislazione sul lavoro e la legge della Federazione Russa " istruzione. ”Il licenziamento per tale comportamento scorretto non è una misura disciplinare.

Per la colpevole irrogazione di una parola o per i partecipanti al processo educativo del danno in relazione all'adempimento (inadempimento) dei loro doveri ufficiali, l'insegnante di istruzione aggiuntiva è finanziariamente responsabile nei modi e nei limiti stabiliti dalla legislazione del lavoro e (o) civile. Relazioni. Relazioni per posizione

Insegnante aggiuntivo:

Pianifica autonomamente il suo lavoro per ogni anno accademico e ogni trimestre accademico. Il piano di lavoro è approvato dal vicedirettore dell'UDO per l'attività didattica ed educativa;

Presenta una relazione scritta sulle sue attività al vicedirettore dell'UDO per il lavoro educativo alla fine di ogni trimestre accademico;

Riceve dal direttore dell'UDO e dai suoi sostituti informazioni di natura normativa, organizzativa e metodologica, viene a conoscenza dei documenti pertinenti al ricevimento;

Lavora a stretto contatto con insegnanti, genitori di studenti (persone che li sostituiscono); scambia sistematicamente informazioni su questioni di sua competenza con l'amministrazione e il personale pedagogico della scuola; è membro dell'associazione metodologica degli insegnanti di formazione supplementare del profilo corrispondente.

Metodologia per organizzare il lavoro di un insegnante di istruzione aggiuntiva

Descrizione della "differenziazione dell'apprendimento" in pedagogia

Differenziazione tradotta dal latino "differenza" significa divisione, stratificazione del tutto in diverse parti, forme, passaggi.

Nella letteratura pedagogica differenziazione dell'apprendimento - questo è:

una forma di organizzazione del processo educativo, in cui l'insegnante lavora con un gruppo di studenti, composta tenendo conto della presenza di eventuali qualità comuni significative per il processo educativo (gruppo omogeneo);
parte di un sistema didattico generale che prevede la specializzazione del processo educativo per vari gruppi di discenti. (Istituto di ricerca di Mosca di tecnologie scolastiche, 2005, p. 288)

Differenziazione dell'apprendimento (approccio differenziato all'insegnamento) è:

creare una varietà di condizioni di apprendimento per varie scuole, classi, gruppi per tenere conto delle caratteristiche del loro contingente;
un insieme di misure metodologiche, psicologiche, pedagogiche e organizzative e gestionali che forniscono formazione in gruppi omogenei.

Tecnologia di apprendimento differenziato è un insieme di soluzioni organizzative, strumenti e metodi di apprendimento differenziato, che coprono una certa parte del processo educativo.

Per caratteristica caratteristiche psicologiche individualii bambini, che costituiscono la base per la formazione di gruppi omogenei, distinguono la differenziazione:

Per struttura per età (classi scolastiche, paralleli di età, gruppi di età);

Per genere (maschi, femmine, classi miste, squadre, scuole);

Per area di interesse (gruppi umanitari, fisici e matematici, biologici e chimici e altri, direzioni, dipartimenti, scuole);

Dal livello di sviluppo mentale (livello di realizzazione);

Per tipi personali e psicologici (tipo di pensiero, accentuazione del carattere, temperamento, ecc.);

In base al livello di salute (gruppi fisici, gruppi con problemi di vista, ipoacusia, lezioni ospedaliere).

In qualsiasi sistema educativo, in una certa misura, esiste un approccio differenziato e viene effettuata una differenziazione più o meno ramificata. Pertanto, è inclusa la stessa tecnologia dell'apprendimento differenziato, come l'applicazione di vari mezzi metodologici di differenziazione, penetrante tecnologia.

Differenziazione in base al livello di sviluppo delle capacità

Parametri di classificazione della tecnologia di differenziazione in base al livello di sviluppo delle capacità

Approccio metodologico: differenziato, individuale.

Principali fattori di sviluppo: sociogenico con presupposti biogenici (è impossibile apprendere tutti allo stesso livello).

Il concetto scientifico di padroneggiare l'esperienza: adattivo.

Orientamento a sfere e strutture personali: informazioni, conoscenze, abilità e abilità.

Tipo di attività socio - pedagogica: psicologica e pedagogica, compensativa.

Tipo di gestione del processo educativo: sistema in piccoli gruppi + tutor.

Metodi prevalenti: esplicativi e illustrativi con elementi di programmazione.

Forme organizzative: tutte le forme.

Mezzi prevalenti: programmato + elettronico.

L'approccio al bambino e la natura delle interazioni educative: tutti i tipi.

Orientamenti target:

Formare tutti al livello delle sue capacità e abilità;

Adattamento (adattamento) dell'insegnamento al livello e alle caratteristiche dello sviluppo di vari gruppi di studenti.

Caratteristiche di differenziazione dei livelli

La differenziazione in base al livello di sviluppo mentale non riceve una valutazione univoca nella pedagogia moderna: contiene, insieme al positivo, alcuni aspetti negativi.

Aspetti positivi	Aspetti negativi
Sono esclusi ingiustificati e inopportuni per l'equalizzazione della società e la media dei bambini	La divisione dei bambini per livello di sviluppo è disumana
L'insegnante ha l'opportunità per uno studente debole di prestare attenzione a un forte	Viene evidenziata la disuguaglianza socio-economica
L'assenza di ritardo nella classe elimina la necessità di ridurre il livello generale di insegnamento	I deboli sono privati \u200b\u200bdell'opportunità di raggiungere i più forti, ricevere aiuto da loro, competere con loro.
C'è l'opportunità di lavorare in modo più efficace con studenti difficili che non si adattano alle norme sociali	Il trasferimento a gruppi deboli è percepito dai bambini come un'umiliazione della loro dignità
Il desiderio di studenti forti di avanzare più velocemente e più a fondo nell'istruzione si realizza	La diagnostica imperfetta a volte porta al fatto che i bambini straordinari vengono trasferiti nella categoria dei deboli
Il livello del concetto di sé aumenta: i forti si affermano nelle loro capacità, i deboli hanno l'opportunità di sperimentare il successo educativo, sbarazzarsi di un complesso di inferiorità	Il livello del concetto di sé scende, nei gruppi elitari c'è un'illusione di esclusività, un complesso egoistico; nei gruppi deboli, il livello di autostima diminuisce, appare un atteggiamento verso la fatalità della propria debolezza
Aumenta il livello di motivazione per l'apprendimento in gruppi forti	Diminuisce il livello di motivazione nei gruppi deboli
In un gruppo con gli stessi bambini, è più facile per il bambino imparare	Un eccesso di personale distrugge le grandi squadre

In base alle caratteristiche dell'organizzazione di gruppi omogenei, ci sono:

a) differenziazione esterna:

Regionale - per tipo di scuole (scuole speciali, palestre, licei, collegi, scuole private, complessi);

Intraschool (livelli, profili, diramazioni, depressioni, pendenze, flussi);

Parallelamente (gruppi e classi di diversi livelli: palestra, classi di educazione compensativa, ecc.);

Interclass (facoltativo, gratuito, diverse fasce d'età);

b) differenziazione interna: intra-classe o intra-soggetto (gruppi all'interno di una classe).

Nel mondo moderno esistono vari modelli di differenziazione dell'apprendimento. (Appendice 1). Ogni modello ha le sue caratteristiche, il soggetto dell'istruzione, ma una cosa le accomuna: tutti i modelli di educazione differenziata sono finalizzati a generare il complesso di inferiorità dello studente rispetto all'apprendimento, a stimolare il bambino a lavorare e ad ottenere un risultato. Per organizzare il modello corretto di apprendimento differenziato, l'insegnante deve sapere quali modelli esistono e quale modello è adatto alla sua classe. Ma prima di tutto, consideriamo cos'è la formazione, il processo, il processo di insegnamento della lingua russa.

Formazione - un processo controllato di interazione tra un insegnante e gli studenti, finalizzato ad assimilare conoscenze, abilità e abilità, formare una visione del mondo, sviluppare poteri mentali e potenziali abilità degli studenti, sviluppare e consolidare le capacità di autoeducazione in conformità con gli obiettivi fissati.

Processo di apprendimento- attività congiunta dell'insegnante e degli studenti per trasferire e assimilare nuove conoscenze e abilità di padronanza per un periodo di tempo.

L'attività di apprendimento è un sistema di tali condizioni di apprendimento che rendono possibile lo sviluppo di uno studente più giovane: l'emergere della sua capacità di cambiare se stesso.

Lo sviluppo del sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini è impossibile senza un serio software concettuale e un supporto metodologico del processo educativo. Si tratta di un compito serio che richiede un lavoro costante e scrupoloso sotto la guida dei più qualificati insegnanti o metodologi di istituti di istruzione aggiuntiva per bambini, insegnanti dell'IPC, ricercatori.

Programmi educativi aggiuntivi implementati negli istituti di istruzione generale dovrebbero, da un lato, compensare le carenze dell'istruzione standardizzata e, dall'altro, tenerne conto dei vantaggi. Pertanto, quando si sviluppano i programmi dell'autore, gli insegnanti di istruzione aggiuntiva devono familiarizzare con il contenuto di quelle materie accademiche che possono essere soprattutto correlate al contenuto del programma aggiuntivo. Questa può essere una buona base per un lavoro creativo congiunto con gli insegnanti delle materie.

Lo sviluppo del sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini diventa veramente efficace se i programmi aggiuntivi soddisfano gli interessi e le esigenze degli studenti, tengono conto delle reali possibilità di soddisfazione in una particolare istituzione, aiutano il bambino a formare il proprio valore e la propria posizione effettiva, stimolano la sua autoeducazione e auto-sviluppo.

Lo sviluppo di programmi educativi aggiuntivi di una nuova generazione implica una serie di principi:

orientamento verso un ampio contenuto umanitario, che consenta di coniugare armoniosamente valori nazionali e universali;
la formazione di una percezione olistica ed emotivo-figurativa del mondo negli scolari;
affrontare quei problemi, argomenti, aree educative che sono personalmente significativi per i bambini di una particolare età e che sono sottorappresentati nell'istruzione di base;
sviluppo dell'attività cognitiva, sociale e creativa del bambino, le sue qualità morali;
affidamento sul contenuto dell'istruzione di base;
attuazione dell'unità del processo educativo.

Ulteriori programmi educativi della nuova generazione dovrebbero contenere diversi livelli di complessità e consentire all'insegnante di trovare l'opzione migliore per lavorare con un particolare gruppo di bambini o con un singolo bambino. Dovrebbero anche essere di tipo aperto, cioè focalizzati sull'espansione, un certo cambiamento, tenendo conto di compiti pedagogici specifici, essere distinti per contenuto, variabilità e flessibilità d'uso. Sulla base di essi, è possibile costruire un lavoro che soddisfi le caratteristiche socio-culturali di una particolare regione, le tradizioni e le condizioni di una particolare istituzione educativa, le opportunità e gli interessi di vari gruppi di studenti, i loro genitori e gli insegnanti.
Requisiti per programmi educativi aggiuntivibambini. Nel sistema di istruzione aggiuntiva per bambini, si distinguono i seguenti tipi di programmi:

approssimativo;
modificato o adattato;
sperimentale;
dell'autore.

È possibile distinguere i livelli di padronanza dei programmi di istruzione aggiuntiva per bambini sulla base della "professione generale":

sviluppo generale;
specializzato;
orientato professionalmente.

I programmi educativi aggiuntivi per bambini si distinguono per lo scopo dell'educazione:

cognitivo (informativo ed educativo);
ricerca;

adattamento sociale;
applicato professionalmente;
sport e ricreazione;
sviluppo del talento artistico;
tempo libero.

Secondo la forma di organizzazione del contenuto e il processo dell'attività pedagogica, i programmi sono:

complesso;
integrato;
modulare;
taglio trasversale.

Ulteriori programmi educativi devono essere formalizzati sotto forma di un documento normativo.

Sezioni del programma:

Introduzione.
Le principali direzioni e contenuto dell'attività.
Condizioni per l'attuazione del programma.
Un meccanismo per valutare i risultati ottenuti.
Pianificazione tematica (numero di ore per ogni argomento per anni di studio).
Contenuti delle sezioni del programma (una sintesi degli argomenti di ciascuna sezione, indicando le forme e le modalità di organizzazione dei programmi educativi).
Elenco della letteratura utilizzata (autore, titolo del libro, luogo e anno di pubblicazione).
La presenza di revisioni: interne (consiglio metodologico dell'istituto di istruzione aggiuntiva per bambini) ed esterne (organizzazioni di terze parti e istituzioni educative).

Requisiti di qualificazione per un insegnante di istruzione aggiuntiva. Insegnante di istruzione aggiuntiva (incluso senior). Caratteristiche dell'implementazione dei documenti

Metodologia per organizzare il lavoro di un insegnante di istruzione aggiuntiva

Insegnante di istruzione aggiuntiva (incluso senior)

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