EKSD 2018... Edizione del 9 aprile 2018 (anche con modifiche entrate in vigore il 01.07.2018)
Per cercare gli standard professionali approvati dal Ministero del lavoro della Federazione Russa, utilizzare libro di riferimento degli standard professionali

Insegnante di istruzione aggiuntiva (incluso senior)

Responsabilità lavorative. Esegue l'istruzione aggiuntiva degli studenti, gli alunni secondo il suo programma educativo, sviluppa le loro varie attività creative. Completa la composizione di studenti, alunni di circolo, sezione, studio, club e altre associazioni di bambini e adotta misure per preservare il contingente di studenti, alunni durante il periodo di studio. Fornisce una scelta pedagogica di forme, mezzi e metodi di lavoro (insegnamento) basata sulla fattibilità psicofisiologica e pedagogica, utilizzando moderne tecnologie educative, comprese le informazioni, nonché risorse educative digitali. Conduce sessioni di formazione basate sui risultati nel campo delle scienze metodologiche, pedagogiche e psicologiche, della psicologia dello sviluppo e dell'igiene scolastica, nonché delle moderne tecnologie dell'informazione. Garantisce il rispetto dei diritti e delle libertà di studenti, alunni. Partecipa allo sviluppo e all'implementazione di programmi educativi. Redige piani e programmi di formazione, ne assicura l'attuazione. Rivela le capacità creative di studenti, alunni, contribuisce al loro sviluppo, alla formazione di interessi e inclinazioni professionali sostenibili. Organizza vari tipi di attività di studenti, alunni, concentrandosi sulla loro personalità, sviluppa la motivazione dei loro interessi e abilità cognitive. Organizza attività indipendenti di studenti, alunni, compresa la ricerca, include l'apprendimento dei problemi nel processo educativo, collega la formazione alla pratica, discute gli eventi attuali del nostro tempo con studenti, alunni. Fornisce e analizza i risultati di studenti, alunni. Valuta l'efficacia della formazione, tenendo conto della padronanza delle abilità, dello sviluppo dell'esperienza nell'attività creativa, dell'interesse cognitivo, utilizzando le tecnologie informatiche, incl. editor di testo e fogli di calcolo nelle loro attività. Fornisce un supporto speciale a studenti dotati e di talento, alunni, nonché studenti, alunni con disabilità dello sviluppo. Organizza la partecipazione di studenti, alunni a eventi pubblici. Partecipa ai lavori di consigli pedagogici, metodologici, associazioni, altre forme di lavoro metodologico, al lavoro di organizzazione di riunioni genitoriali, attività di miglioramento della salute, educative e altre attività previste dal programma educativo, nell'organizzazione e nella conduzione di assistenza metodologica e consultiva ai genitori o alle persone che li sostituiscono, nonché personale docente di propria competenza. Fornisce protezione della vita e della salute degli studenti, alunni durante il processo educativo. Garantisce il rispetto delle norme di protezione del lavoro e di sicurezza antincendio durante le lezioni. Quando si svolgono i compiti di un insegnante senior di istruzione aggiuntiva, oltre ad adempiere ai doveri previsti dalla posizione di insegnante di istruzione aggiuntiva, coordina le attività degli insegnanti di istruzione aggiuntiva, altri operatori pedagogici nella progettazione di un ambiente educativo in via di sviluppo di un istituto scolastico. Fornisce assistenza metodologica agli insegnanti di istruzione aggiuntiva, contribuisce alla generalizzazione della loro esperienza di insegnamento avanzato e allo sviluppo professionale, allo sviluppo delle loro iniziative creative.

Bisogna sapere: direzioni prioritarie di sviluppo del sistema educativo della Federazione Russa, leggi e altri atti normativi che regolano le attività educative, la Convenzione sui diritti dell'infanzia, età e pedagogia e psicologia speciali, fisiologia, igiene, le specifiche dello sviluppo degli interessi e dei bisogni degli studenti, degli alunni, la base della loro attività creativa, metodologia ricerca e sostegno di giovani talenti, contenuto del curriculum, metodologia e organizzazione dell'istruzione aggiuntiva per bambini, scienza e tecnica, estetica, turismo e tradizioni locali, salute e sport, attività ricreative, programmi di studio per circoli, sezioni, studi, associazioni di club, attività di gruppi di bambini, organizzazioni e associazioni, metodi di sviluppo della padronanza, moderne tecnologie pedagogiche di apprendimento produttivo, differenziato, evolutivo, implementazione di un approccio basato sulle competenze, metodi di persuasione, argomentazione della propria posizione, contatto con studenti, allievo bambini di età diverse, i loro genitori, le persone che li sostituiscono, i colleghi di lavoro, le tecnologie per la diagnosi delle cause di situazioni di conflitto, la loro prevenzione e risoluzione, le tecnologie per la diagnostica pedagogica, le basi per lavorare con un personal computer (editor di testo, fogli di calcolo), e-mail e browser , apparecchiature multimediali, regolamenti interni del lavoro di un istituto di istruzione, protezione del lavoro e norme di sicurezza antincendio.

Requisiti di qualificazione. Istruzione professionale superiore o istruzione professionale secondaria in un campo corrispondente al profilo di una cerchia, sezione, studio, club e altre associazioni di bambini senza presentare requisiti per l'esperienza lavorativa, o l'istruzione professionale superiore o l'istruzione professionale secondaria e l'istruzione professionale aggiuntiva in direzione di "Istruzione e pedagogia" senza presentazione dei requisiti per l'esperienza lavorativa.

Per un insegnante senior di istruzione aggiuntiva - istruzione professionale superiore e almeno 2 anni di esperienza di insegnamento.

Posti vacanti per la posizione di insegnante di istruzione aggiuntiva (incluso senior) secondo il database dei posti vacanti tutto russo

Lo standard professionale dell'insegnante di istruzione aggiuntiva è una questione urgente. Ecco perché tutto ciò che riguarda la sua introduzione è attualmente argomento di discussione da parte di esperti e specialisti.

Caratteristiche dell'implementazione dei documenti

Questo standard professionale contiene informazioni dettagliate su tutti i requisiti che si applicano ai dipendenti nel campo della formazione continua. Al momento, l'introduzione di questo standard è stata posticipata, poiché la comunità dei docenti ha percepito diversamente le sue disposizioni. Si è deciso di rivedere preliminarmente questo documento, correggendo numerose inesattezze in esso.

Caratteristiche della categoria "istruzione supplementare"

Lo standard professionale per un insegnante di istruzione aggiuntiva è stato sviluppato per quella categoria di persone che utilizzano esperienza, conoscenza, competenze in diversi settori nelle loro attività professionali: in psicologia, direzione del profilo, pedagogia.

Il profilo nel loro lavoro è l'attività artistica, la coreografia, la creatività tecnica.

Molti lavoratori in questo campo non hanno diplomi in educazione pedagogica o psicologica. Questo è il motivo per cui sono sorti seri problemi nel processo di sviluppo dei requisiti per gli insegnanti di istruzione aggiuntiva, perché è necessario tenere conto di tutte le sfumature e le specificità del sistema di istruzione aggiuntiva che si è sviluppato in un determinato periodo di tempo.

Requisiti di istruzione

Lo standard professionale per un insegnante di istruzione aggiuntiva contiene una sezione che afferma che i dipendenti di istruzione aggiuntiva devono avere un'istruzione pedagogica superiore (sotto forma di una laurea) e qualifiche professionali aggiuntive nel campo del lavoro metodologico nell'istruzione aggiuntiva per adulti e bambini.

Dopo un attento studio di questo requisito, risulta che l'insegnante del sistema di istruzione supplementare deve avere due diplomi. Se ottenere un'istruzione è un compito reale, la continuazione della seconda istruzione (retribuita) non è disponibile per tutti i dipendenti del sistema di istruzione supplementare.

Lo standard per un insegnante di istruzione aggiuntiva contiene anche una tale clausola in base alla quale gli specialisti devono studiare in un programma professionale corrispondente al profilo della loro attività almeno una volta ogni tre anni.

Per soddisfare questo requisito, il paese dovrebbe creare centri speciali per la formazione avanzata, che consentirebbero agli insegnanti di istruzione aggiuntiva di migliorare le proprie qualifiche in una versione continua.

Al momento, questa domanda rimane aperta, è impossibile soddisfare i requisiti per la formazione avanzata.

L'importanza dell'istruzione aggiuntiva

L'attività di un insegnante di educazione supplementare è importante per la formazione della cittadinanza e del patriottismo nelle giovani generazioni. Il ministro dell'Istruzione della Federazione Russa Olga Vasilyeva ha ripetutamente sottolineato l'importanza di introdurre sezioni e circoli gratuiti nelle istituzioni educative sulla creatività scientifica e tecnica, gli scacchi, la musica e l'arte teatrale.

È l'istruzione aggiuntiva che ora è diventata una delle aree prioritarie del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa.

I principali problemi di implementazione

Lo standard professionale per l'insegnante di istruzione aggiuntiva è ancora considerato solo nella comunità pedagogica, non è stato introdotto nella pratica reale. Tra le ragioni principali di tale “rallentamento”, gli esperti individuano problemi organizzativi, gestionali e pedagogici.

La presenza di programmi di istruzione generale completi di istruzione aggiuntiva per scolari e adulti è individuata come problemi organizzativi e gestionali. Inoltre, attualmente, il sistema di istruzione extrascolastica non dispone di un numero sufficiente di sussidi didattici adeguati alle caratteristiche di età individuali degli scolari.

Per mettere in pratica uno standard professionale, è necessario innanzitutto fornire agli insegnanti un supporto metodologico nello sviluppo dei programmi educativi individuali.

Inoltre, è importante organizzare il lavoro di esperti che analizzeranno l'efficacia del lavoro degli insegnanti di istruzione aggiuntiva in programmi speciali, creeranno una base materiale e tecnica a tutti gli effetti per l'attuazione dei compiti specificati nelle linee guida per ciascun profilo educativo.

Trasferimento di competenze professionali

L'esperienza positiva di un insegnante di istruzione aggiuntiva dovrebbe essere pubblicata in modo che i giovani specialisti abbiano una reale opportunità di familiarizzare con i metodi migliori, il che implica determinati costi materiali.

Nonostante molti insegnanti scolastici abbiano reagito positivamente all'idea di organizzare numerosi studi, circoli, associazioni creative sulla base di scuole secondarie, in cui i bambini potessero studiare gratuitamente, in pratica il processo della loro creazione è associato a gravi problemi materiali.

Problemi di risorse umane

Tenendo conto dei requisiti per l'insegnante di istruzione aggiuntiva, specificati nello standard professionale, solo gli insegnanti di materie possono lavorare in circoli educativi aggiuntivi. Per "sopravvivere", attualmente, gli insegnanti della scuola sono costretti a sostenere un carico di insegnamento di 30 ore, quindi non hanno né la forza fisica né la forza morale per elaborare programmi metodologici per l'istruzione aggiuntiva, organizzare circoli di doposcuola e studi creativi per i loro alunni ...

La qualifica di insegnante di istruzione aggiuntiva presuppone la disponibilità di istruzione pedagogica, ma recentemente il numero di direzioni relative alla formazione degli insegnanti è stato ridotto negli istituti di istruzione superiore. Tale "fame di personale" è anche la ragione del rallentamento nell'attuazione pratica dello standard.

L'insegnante non può lavorare 24 ore su 24, quindi preferisce le attività di lezione, per ragioni oggettive, ignora il sistema di istruzione aggiuntiva per gli scolari.

Disposizioni di base

Considera cos'è il lavoro extracurricolare. Un insegnante di educazione supplementare ha un'educazione pedagogica. In caso contrario, non ha il diritto di lavorare con i bambini. Lo standard professionale ha lo scopo di aiutare la direzione nell'attuazione di una politica del personale competente, una gestione di alta qualità dei dipendenti delle istituzioni educative.

Questo documento dovrebbe essere utilizzato quando si eseguono test di certificazione dei dipendenti, determinazione dei salari, sviluppo delle descrizioni delle mansioni, conclusione di contratti di lavoro con gli insegnanti.

L'insegnante di istruzione aggiuntiva per adulti deve anche avere una formazione pedagogica, migliorare periodicamente le sue qualifiche.

In via eccezionale (in assenza di personale), l'occupazione è consentita con la successiva ricezione da parte del dipendente di un'istruzione specializzata di orientamento pedagogico.

La necessità di implementare lo standard

Tra le ragioni oggettive per l'introduzione di uno standard nell'istruzione supplementare russa, individuiamo le difficoltà che sorgono per gli esperti nel processo di certificazione degli insegnanti.

Alcune delle norme legislative che governano i membri delle commissioni di certificazione sono state sviluppate molti anni fa. Durante questo periodo, hanno cessato di essere rilevanti, non consentono agli esperti di valutare appieno le attività di un insegnante certificato di istruzione aggiuntiva.

Nuove norme da adottare a livello legislativo consentiranno di accrescere l'interesse e la responsabilità dei docenti coinvolti in attività extrascolastiche.

Regole per ottenere risultati

Per ottenere i massimi risultati, è necessario applicare correttamente lo standard sviluppato. Non dovrebbe diventare una misura per una regolamentazione rigorosa delle attività dei dipendenti, ma dovrebbe essere un incentivo alla ricerca di nuove tecniche metodologiche, soluzioni non standard per i dipendenti del sistema di formazione continua russo.

Secondo la norma, il personale docente è obbligato a:

• reclutare bambini in gruppi, studi, team creativi secondo il programma sviluppato;
• cercare modi per motivare gli alunni;
• svolgere attività finalizzate al miglioramento delle dotazioni dell'aula;
• sviluppare materiali informativi speciali;
• tenere conto dei desideri di genitori e alunni;
• aiutare i bambini, sviluppare percorsi educativi individuali per loro.

È l'insegnante di educazione prescolare che è obbligato a creare condizioni ottimali per gli scolari, in modo che ogni bambino abbia una reale opportunità di rivelare il suo potenziale creativo, lo sviluppo personale e il miglioramento personale.

Lo standard professionale prevede anche una clausola in base alla quale l'insegnante deve svolgere lavori relativi alla preparazione dei suoi alunni per varie mostre e concorsi.

Un vero professionista sa come creare le condizioni per l'autocontrollo dei bambini, trovare un'opzione per una cooperazione efficace con altre organizzazioni, genitori dei loro studenti.

Conclusione

In connessione con le innovazioni e le trasformazioni che sono state osservate negli ultimi anni nel sistema educativo russo, la questione dell'introduzione dello standard professionale di un insegnante nel sistema di istruzione aggiuntiva è rilevante e tempestiva.

Affinché il processo educativo proceda secondo un determinato algoritmo, l'insegnante deve possedere alcune qualità personali, anche annotate nello standard: alta creatività, livello intellettuale, senso dell'umorismo, tolleranza, amore per i bambini.

La legge federale "sull'istruzione" è stata modificata per prevedere il passaggio della certificazione professionale obbligatoria di tutti i dipendenti del sistema russo di formazione continua. Questa procedura, secondo gli autori del documento, è una misura per valutare l'abilità degli insegnanti. A conferma dei loro risultati, gli insegnanti presentano diplomi, certificati, gratitudine, diplomi. In base ai risultati della certificazione, verrà assegnata loro una determinata categoria di qualifica, che influenzerà in modo significativo l'entità del suo stipendio.

Requisiti per un insegnante moderno

istruzione aggiuntiva

L'insegnante di istruzione aggiuntiva fornisce un'istruzione aggiuntiva per i bambini, sviluppa le loro varie attività creative. Completa la composizione dei membri del circolo, sezione, studio, club e altre associazioni di bambini, di cui è responsabile e prende provvedimenti per preservarli durante il periodo di studio.

Inoltre, l'insegnante partecipa allo sviluppo e all'attuazione dei programmi educativi, è responsabile della qualità della loro attuazione, della vita e della salute degli alunni.

Una caratteristica del lavoro di un insegnante di istruzione aggiuntiva è anche l'identificazione delle capacità creative degli studenti, il supporto per il loro sviluppo, la formazione di interessi e inclinazioni professionali stabili. La responsabilità per le organizzazioni culturali di massa spesso dipende anche dall'insegnante di formazione continua.

Tra le altre cose, l'insegnante è responsabile dell'osservanza delle misure di sicurezza, partecipa a conferenze metodologiche. Come possiamo vedere, i compiti di un insegnante di istruzione aggiuntiva sono piuttosto ampi. Oltre ai soliti compiti pedagogici, è anche progettato per sviluppare il lato creativo della personalità del bambino, per contribuire alla crescita spirituale e ad un profondo processo di cognizione.

Di conseguenza, l'immagine di un insegnante di istruzione aggiuntiva nella mente degli studenti ha una vasta gamma di caratteristiche.

I centri per l'istruzione aggiuntiva non sono un fenomeno nuovo nella pratica dell'insegnamento. Era ampiamente diffuso nelle cosiddette scuole microdistrettuali, che, con lo sviluppo del sistema educativo variabile, hanno dovuto affrontare un deflusso della popolazione studentesca. La creazione di centri indipendenti con una propria infrastruttura del personale ha permesso di ampliare la scelta di programmi educativi e ricreativi, per introdurre programmi attraenti per diverse categorie di studenti, compresi gli studenti con problemi. Le possibilità dei centri di formazione aggiuntiva di raggiungere nuovi risultati consistono nel loro orientamento alla risoluzione dei problemi dell'intera scuola, degli studenti, indipendentemente dall'età, e nella misura del rendimento scolastico. Inoltre, i centri di educazione supplementare per bambini, che lavorano direttamente sulla base delle scuole, sono, infatti, centri di risposta rapida alle richieste degli studenti, ai loro problemi.

Indipendentemente dall'età, dal sesso e dal rendimento scolastico, gli adolescenti prestano attenzione a tali caratteristiche di un insegnante come: sa molto - 76%; sensibile e attento - 74%; laborioso - 73%; gentile, giusto - 72%; interessante, spiega dal cuore - 69%; quando spiega, vede chi non capisce e ha fretta di aiutare - 61%; con un carattere allegro - 61%; non lamentarti con i loro genitori - 58%; durante le pause con noi - 38%.

Gli studenti delle scuole superiori hanno requisiti di valutazione più elevati per un insegnante. Prestano maggiore attenzione alle qualità morali e alle capacità intellettuali dell'insegnante, alla sua capacità di interagire completamente.

L'insegnante di istruzione aggiuntiva è più spesso percepito come più competente, appassionato del suo lavoro. Resta inteso che può essere creativo nell'educazione e cerca di rivelare le capacità del bambino, sostenerlo, compensare la mancanza di attenzione da parte degli insegnanti e dei genitori della materia. La sua immagine psicologica è completata dai tratti di aiutante, genitore e amico. Tuttavia, ci sono anche immagini negative dell'insegnante come persona passiva e non lavorativa, il che può essere spiegato dall'esperienza personale negativa degli studenti.

L'immagine di un insegnante di istruzione aggiuntiva è simile all'immagine di un insegnante nel suo insieme, ma ha una propria struttura e caratteristiche di contenuto.

Gli adolescenti prima di tutto prestano attenzione alla cultura, all'erudizione dell'insegnante, al livello delle sue capacità pratiche. Inoltre, nell'immagine degli studenti, appaiono immediatamente componenti come l'aderenza ai principi, l'esattezza dell'educatore, l'atteggiamento dell'insegnante nei confronti del suo lavoro. Anche le qualità morali nell'immagine dell'insegnante sono importanti: la sua sensibilità, attenzione, tatto.

La struttura e il contenuto dell'immagine di un insegnante di istruzione aggiuntiva

Sulla base di ciò, si formano caratteristiche valutative nella struttura dell'immagine: rispetto e simpatia, approvazione delle attività dell'insegnante, integrate da un complesso di percezione emotiva di questa persona.

Le percezioni dell'adolescente sono più mirate, sistematiche e organizzate rispetto alle percezioni di uno studente più giovane. A volte si distingue per la sua sottigliezza e profondità, ea volte colpisce per la sua superficialità.

L'attenzione degli studenti delle scuole medie è specifica, selettiva: gli studenti sono interessati a lezioni o cose interessanti e possono concentrarsi su un materiale o fenomeno per lungo tempo. Ma la lieve eccitazione, l'interesse per lo straordinario spesso fa cambiare l'attenzione. A questo proposito, è importante che un adolescente sia in grado di trasmettere le proprie capacità e conoscenze.

Il pensiero nell'adolescenza diventa più sistematizzato, coerente, maturo. Migliora la capacità di pensiero astratto, cambia il rapporto tra il concreto-figurativo e l'astratto a favore di quest'ultimo. L'adolescente inizia ad analizzare la personalità dell'insegnante e le motivazioni delle sue azioni, l'immagine creata acquisisce caratteristiche critiche.

Insegnante di educazione supplementare appartiene alla categoria dei professionisti.
Per la posizione insegnante di educazione supplementare viene nominata una persona con una formazione professionale secondaria (senza presentare requisiti per esperienza lavorativa; esperienza di insegnamento: da 2 a 5 anni; da 5 a 10 anni; oltre 10 anni) o istruzione professionale superiore (senza presentare requisiti per esperienza lavorativa; esperienza di insegnamento : da 2 a 5 anni; da 5 a 10 anni; oltre 10 anni) o una categoria di qualifica.
3. La nomina e la revoca dalla stessa avviene con ordinanza del direttore dell'istituzione su proposta.
bisogna sapere:

1. La Costituzione della Federazione Russa.
2. Leggi della Federazione Russa, decreti e decisioni del Governo della Federazione Russa e delle autorità educative in materia di istruzione.
3. Convenzione sui diritti dell'infanzia.
4. Età e pedagogia speciale e psicologia, fisiologia, igiene.
5. Le specificità dello sviluppo degli interessi e dei bisogni degli studenti (alunni), la base della loro attività creativa.
6. Metodi per trovare e supportare i talenti.
7. Contenuto, metodologia e organizzazione della storia scientifica e tecnica, estetica, del turismo e del territorio, della salute e dello sport, delle attività ricreative, della ricreazione e dell'intrattenimento.
8. Programmi di studio per circoli, sezioni, studi, associazioni di club.
9. Fondamenti delle attività di gruppi, organizzazioni e associazioni di bambini.
10. Norme e regole di protezione del lavoro, sicurezza e protezione antincendio.

Insegnante di educazione supplementare riferisce direttamente al direttore dell'istituzione o altro funzionario.
Durante l'assenza insegnante di educazione supplementare (ferie, malattia, ecc.) le sue funzioni sono svolte da una persona nominata per ordine del direttore dell'istituzione. Questa persona acquisisce i diritti rilevanti ed è responsabile della qualità e della tempestività nell'adempimento dei compiti a lui assegnati.

Insegnante di educazione supplementare:

1. Fornisce un'istruzione aggiuntiva agli studenti (alunni), sviluppa le loro varie attività creative.
2. Completa la composizione degli studenti (alunni) di un cerchio, sezione, studio, club e altre associazioni di bambini e prende provvedimenti per preservarli durante il periodo di studio.
3. Fornisce una scelta pedagogica delle forme, dei mezzi e dei metodi di lavoro (insegnamento) basata sull'opportunità psicofisiologica.
4. Garantisce il rispetto dei diritti e delle libertà degli studenti (alunni).
5. Partecipa allo sviluppo e all'attuazione dei programmi educativi, è responsabile della qualità della loro attuazione, della vita e della salute degli studenti (alunni).
6. Redige piani e programmi di formazione, assicura la loro attuazione.
7. Rivela le capacità creative degli studenti (alunni), contribuisce al loro sviluppo, alla formazione di interessi e inclinazioni professionali stabili.
8. Supporta studenti dotati e di talento (alunni), incl. bambini con disabilità dello sviluppo.
9. Organizza la partecipazione degli studenti (alunni) ad eventi pubblici.
10. Fornisce consulenza ai genitori (persone che li sostituiscono), nonché al personale docente di loro competenza.
11. Garantisce il rispetto delle norme e dei regolamenti in materia di protezione del lavoro, misure di sicurezza e protezione antincendio durante le lezioni.
12. Partecipa alle attività di associazioni metodologiche e altre forme di lavoro metodologico.
13. Migliora le sue qualifiche professionali.

Insegnante di educazione supplementare ha il diritto:
1. Familiarizzare con i progetti di decisione della direzione dell'istituzione riguardo alle sue attività.
2. Per le questioni di sua competenza, presentare proposte per migliorare le attività dell'istituzione e migliorare i metodi di lavoro all'esame della direzione dell'istituzione; commenti sulle attività dei dipendenti dell'istituzione; opzioni per eliminare le carenze nelle attività dell'istituzione.
3. Richiedere, personalmente o per conto della direzione dell'istituzione, alle divisioni strutturali e ad altri specialisti informazioni e documenti necessari per lo svolgimento delle sue funzioni ufficiali.
4. Coinvolgere specialisti di tutte le divisioni strutturali (individuali) nella risoluzione dei compiti a lui assegnati (se previsto dalle disposizioni sulle divisioni strutturali, in caso contrario, con il permesso del capo dell'istituzione).
5. Richiedere alla direzione dell'istituzione di assistere nello svolgimento dei suoi doveri e diritti.

Diritti

L'insegnante di istruzione aggiuntiva ha il diritto:

Partecipare alla gestione del Centro secondo le modalità stabilite dalla Carta del Centro;

Per proteggere l'onore e la dignità professionale;

Conoscere reclami e altri documenti contenenti una valutazione del suo lavoro, fornire spiegazioni su di essi;

Difendere i propri interessi in modo autonomo e / o tramite un rappresentante, compreso un avvocato, in caso di indagine disciplinare o di indagine ufficiale relativa alla violazione da parte del docente delle norme di deontologia professionale;

Riservatezza delle indagini disciplinari (ufficiali), ad eccezione dei casi previsti dalla legge;

Scegliere e utilizzare liberamente metodi di insegnamento e istruzione, sussidi e materiali didattici, libri di testo, metodi di valutazione delle conoscenze degli studenti

Migliorare le qualifiche;

Essere certificati su base volontaria per la categoria di qualifica appropriata e riceverla in caso di certificazione positiva;

Dare agli studenti durante le lezioni e le pause disposizioni obbligatorie relative all'organizzazione delle lezioni e della disciplina, per portare gli studenti alla responsabilità disciplinare nei casi e secondo le modalità stabilite dalla Carta e dal Regolamento sugli incentivi e le sanzioni per gli studenti UDL.

Una responsabilità:

L'insegnante di istruzione aggiuntiva è responsabile, ai sensi della legislazione della Federazione Russa, della qualità dell'attuazione dei programmi educativi, della vita e della salute degli studenti durante le lezioni, della violazione dei loro diritti e delle loro libertà.

Per inadempimento o adempimento improprio senza un valido motivo della Carta e del Regolamento interno del lavoro della UDL, delle disposizioni legali del direttore della UDL e di altre normative locali, mansioni lavorative,

L'insegnante di istruzione supplementare ha la responsabilità disciplinare secondo le modalità previste dalla legislazione del lavoro.

Per l'utilizzo, anche una tantum, di metodi di educazione associati alla violenza fisica e (o) mentale contro la personalità dello studente, nonché per commettere qualsiasi altro reato immorale, l'insegnante di istruzione aggiuntiva può essere sollevato dal suo incarico in conformità con la legislazione sul lavoro e la legge della Federazione Russa " educazione ”. Il licenziamento per un simile reato non è una misura disciplinare.

Per la colpevole inflizione di una parola o per i partecipanti al processo educativo del danno in relazione all'esecuzione (inadempimento) dei loro doveri ufficiali, l'insegnante di istruzione supplementare ha la responsabilità materiale nei modi e nei limiti stabiliti dal lavoro e (o) dalla legislazione civile. Relazioni. Relazioni per posizione

Insegnante aggiuntivo:

Lavora nella modalità di adempimento del volume del carico di studio stabilito per lui in base al programma delle sessioni di formazione, alla partecipazione alle attività scolastiche pianificate obbligatorie e all'autopianificazione delle attività obbligatorie per le quali non sono stabilite norme di produzione;

Pianifica autonomamente il suo lavoro per ogni anno accademico e ogni trimestre accademico. Il piano di lavoro è approvato dal vicedirettore dell'UDO per l'attività didattica ed educativa;

Presenta una relazione scritta sulle sue attività al vicedirettore dell'UDO per l'insegnamento e il lavoro educativo alla fine di ogni trimestre accademico;

Riceve dal direttore dell'UDO e dai suoi sostituti informazioni di natura normativa, organizzativa e metodologica, viene a conoscenza dei documenti pertinenti al ricevimento;

Lavora a stretto contatto con insegnanti, genitori di studenti (persone che li sostituiscono); scambia sistematicamente informazioni sulle questioni di sua competenza con il personale amministrativo e docente della scuola; è membro dell'associazione metodologica dei docenti di formazione supplementare del profilo corrispondente.

Metodologia per organizzare il lavoro di un insegnante di istruzione aggiuntiva

Descrizione della "differenziazione dell'apprendimento" in pedagogia

Differenziazione tradotta dal latino "differenza" significa divisione, stratificazione del tutto in diverse parti, forme, passaggi.

Nella letteratura pedagogica differenziazione dell'apprendimento - questo è:

una forma di organizzazione del processo educativo, in cui l'insegnante lavora con un gruppo di studenti, composta tenendo conto della presenza di eventuali qualità comuni significative per il processo educativo (gruppo omogeneo);

parte di un sistema didattico generale che prevede la specializzazione del processo educativo per vari gruppi di discenti. (Istituto di ricerca di Mosca di tecnologie scolastiche, 2005, p. 288)

Differenziazione dell'apprendimento (approccio differenziato all'insegnamento) è:

creare una varietà di condizioni di apprendimento per diverse scuole, classi, gruppi per tenere conto delle caratteristiche del loro contingente;

un insieme di misure metodologiche, psicologiche, pedagogiche e organizzative e gestionali che forniscono formazione in gruppi omogenei.

Principio di differenziazione dell'apprendimento - la disposizione secondo la quale il processo pedagogico si costruisce come differenziato. Uno dei principali tipi di differenziazione (separazione) è la formazione individuale.

Tecnologia di apprendimento differenziato è un insieme di soluzioni organizzative, strumenti e metodi di apprendimento differenziato, che coprono una certa parte del processo educativo.

Per caratteristica caratteristiche psicologiche individualii bambini, che costituiscono la base della formazione di gruppi omogenei, distinguono la differenziazione:

Per struttura per età (classi scolastiche, paralleli di età, gruppi di età);

Per genere (maschi, femmine, classi miste, squadre, scuole);

Per area di interesse (gruppi umanitari, fisici e matematici, biologici e chimici e altri, direzioni, dipartimenti, scuole);

Dal livello di sviluppo mentale (livello di realizzazione);

Per tipi personali e psicologici (tipo di pensiero, accentuazione del carattere, temperamento, ecc.);

Secondo il livello di salute (gruppi fisici, gruppi con problemi di vista, udito, classi ospedaliere).

In qualsiasi sistema educativo, in una certa misura esiste un approccio differenziato e viene effettuata una differenziazione più o meno ramificata. Pertanto, è inclusa la stessa tecnologia dell'apprendimento differenziato, come l'applicazione di vari mezzi metodologici di differenziazione, penetrante tecnologia.

Tuttavia, in alcuni modelli di insegnamento, la differenziazione del processo educativo è la principale caratteristica distintiva, un fattore di formazione del sistema, e quindi possono essere chiamate "tecnologie dell'educazione differenziata".

Differenziazione in base al livello di sviluppo delle capacità

Parametri di classificazione della tecnologia di differenziazione in base al livello di sviluppo delle capacità

Approccio metodologico: differenziato, individuale.

Principali fattori di sviluppo: sociogenico con presupposti biogenici (è impossibile imparare tutti allo stesso livello).

Il concetto scientifico di padroneggiare l'esperienza: adattivo.

Orientamento a sfere e strutture personali: informazioni, conoscenze, abilità e abilità.

Tipo di attività socio - pedagogica: psicologica e pedagogica, compensativa.

Tipo di gestione del processo educativo: sistema in piccoli gruppi + tutor.

Metodi prevalenti: esplicativi e illustrativi con elementi di programmazione.

Forme organizzative: tutte le forme.

Mezzi prevalenti: programmato + elettronico.

L'approccio al bambino e la natura delle interazioni educative: tutti i tipi.

Orientamenti target:

Formare tutti al livello delle sue capacità e abilità;

Adattamento (adattamento) dell'insegnamento al livello e alle caratteristiche dello sviluppo di vari gruppi di studenti.

Caratteristiche di differenziazione dei livelli

La differenziazione in base al livello di sviluppo mentale non riceve una valutazione univoca nella pedagogia moderna: contiene, insieme al positivo, alcuni aspetti negativi.

In base alle caratteristiche dell'organizzazione di gruppi omogenei, ci sono:

a) differenziazione esterna:

Regionale - per tipo di scuole (scuole speciali, palestre, licei, collegi, scuole private, complessi);

Intraschool (livelli, profili, diramazioni, depressioni, pendenze, flussi);

Parallelamente (gruppi e classi di diversi livelli: ginnasio, classi di educazione compensativa, ecc.);

Interclass (facoltativo, gratuito, diverse fasce d'età);

b) differenziazione interna: intra-classe o intra-soggetto (gruppi all'interno di una classe).

Nel mondo moderno esistono vari modelli di differenziazione dell'apprendimento. (Allegato 1). Ogni modello ha le sue caratteristiche, l'oggetto dell'istruzione, ma una cosa le accomuna: tutti i modelli di educazione differenziata sono finalizzati a generare il complesso di inferiorità dello studente rispetto all'apprendimento, a stimolare il bambino a lavorare e ad ottenere un risultato. Per organizzare il corretto modello di apprendimento differenziato, l'insegnante deve sapere quali modelli esistono e quale modello è adatto alla sua classe. Ma prima di tutto, consideriamo cos'è la formazione, il processo, il processo di insegnamento della lingua russa.

Formazione - un processo controllato di interazione tra un insegnante e gli studenti, volto ad assimilare conoscenze, abilità e abilità, formare una visione del mondo, sviluppare poteri mentali e capacità potenziali degli studenti, sviluppare e consolidare le capacità di autoeducazione in conformità con gli obiettivi.

Processi - cambiamento sequenziale dei fenomeni, stati nello sviluppo di qualcosa, il corso dello sviluppo di qualcosa; un insieme di azioni cognitive finalizzate al raggiungimento di determinati risultati.

Processo di apprendimento- attività congiunta dell'insegnante e degli studenti per trasferire e assimilare nuove conoscenze e abilità di padronanza per un periodo di tempo.

La strategia dell'educazione moderna si concentra non solo sulla formazione di determinate conoscenze, abilità e abilità, ma sull'educazione e lo sviluppo della personalità del bambino, il suo pensiero teorico, l'intuizione linguistica, l'interesse, l'atteggiamento attento e ponderato nei confronti degli affari, alla sua missione e conoscenza in generale, sulla formazione della più importante abilità educativa negli scolari più giovani: studiare.

L'attività di apprendimento è un sistema di tali condizioni di apprendimento che rendono possibile lo sviluppo di uno studente più giovane: l'emergere della sua capacità di cambiare se stesso.

Gli obiettivi di apprendimento sono una delle categorie di metodologia che caratterizza una materia in termini di motivo della sua inclusione nel curriculum. La lingua russa come materia accademica risolve due gruppi di problemi: speciale (derivano dalle sue caratteristiche) e materia generale (sono implementati da tutte le discipline scolastiche). La combinazione e la soluzione di questi compiti può essere facilitata dall'organizzazione di un'istruzione differenziata.

Pertanto, l'insegnamento differenziato è considerato come una forma di insegnamento, parte del sistema didattico generale, la creazione di una varietà di condizioni di apprendimento, un complesso di misure metodologiche e psicologico-pedagogiche.

Lo sviluppo del sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini è impossibile senza un serio software concettuale e un supporto metodologico del processo educativo. Si tratta di un compito serio che richiede un lavoro costante e scrupoloso sotto la guida dei più qualificati insegnanti o metodologi di istituti di istruzione aggiuntiva per bambini, insegnanti dell'IPC, ricercatori.

Programmi educativi aggiuntivi implementati negli istituti di istruzione generale dovrebbero, da un lato, compensare le carenze dell'istruzione standardizzata e, dall'altro, tenerne conto dei vantaggi. Pertanto, durante lo sviluppo di programmi sul diritto d'autore, gli insegnanti di istruzione aggiuntiva devono familiarizzare con il contenuto di quelle materie accademiche che possono essere più di tutte correlate al contenuto del programma aggiuntivo. Questa può essere una buona base per un lavoro creativo congiunto con gli insegnanti delle materie.

Lo sviluppo del sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini diventa veramente efficace se i programmi aggiuntivi soddisfano gli interessi e le esigenze degli studenti, tengono conto delle reali possibilità di soddisfazione in una particolare istituzione, aiutano il bambino a formare il proprio valore e la propria posizione effettiva, stimolano la sua autoeducazione e auto-sviluppo.

Lo sviluppo di programmi educativi aggiuntivi di una nuova generazione implica una serie di principi:

orientamento a un ampio contenuto umanitario, che consente di coniugare armoniosamente valori nazionali e universali;

la formazione di una percezione olistica ed emotivo-figurativa del mondo negli scolari;

affrontare quei problemi, argomenti, aree educative che sono personalmente significativi per i bambini di una particolare età e che sono sottorappresentati nell'istruzione di base;

sviluppo dell'attività cognitiva, sociale e creativa del bambino, le sue qualità morali;

attuazione dell'unità del processo educativo.

Ulteriori programmi educativi della nuova generazione dovrebbero contenere diversi livelli di complessità e consentire all'insegnante di trovare l'opzione migliore per lavorare con un particolare gruppo di bambini o con un singolo bambino. Dovrebbero anche essere di tipo aperto, cioè focalizzati sull'espansione, un certo cambiamento, tenendo conto di compiti pedagogici specifici, essere distinti per contenuto, variabilità e flessibilità d'uso. Sulla base di queste è possibile costruire un lavoro che soddisfi le caratteristiche socioculturali di una particolare regione, le tradizioni e le condizioni di una particolare istituzione educativa, le opportunità e gli interessi di vari gruppi di studenti, i loro genitori e gli insegnanti.

Requisiti per programmi educativi aggiuntivibambini. Nel sistema di istruzione aggiuntiva per bambini, si distinguono i seguenti tipi di programmi:

approssimativo;

modificato o adattato;

È possibile distinguere i livelli di padronanza dei programmi di istruzione aggiuntiva per bambini sulla base della "professione generale":

sviluppo generale;

specializzato;

orientato professionalmente.

I programmi educativi aggiuntivi per bambini si distinguono per lo scopo dell'educazione:

cognitivo (informativo ed educativo);

ricerca;

adattamento sociale;

applicato professionalmente;

sport e ricreazione;

sviluppo del talento artistico;

tempo libero.

Secondo la forma di organizzazione del contenuto e il processo dell'attività pedagogica, i programmi sono:

complesso;

integrato;

modulare;

taglio trasversale.

Ulteriori programmi educativi devono essere formalizzati sotto forma di un documento normativo.

Frontespizio con i dettagli necessari: autorità dell'istruzione superiore; istituto scolastico che attua il programma; il dipendente responsabile dell'istituzione che ha approvato il programma; il numero dei verbali del consiglio pedagogico che ha approvato il programma; il nome del programma; l'età dei bambini per i quali il programma è progettato; termine di attuazione del programma; l'autore del programma; dati sui revisori.

Sezioni del programma:

Introduzione.

Le principali direzioni e contenuto dell'attività.

Condizioni per l'attuazione del programma.

Un meccanismo per valutare i risultati ottenuti.

Progettazione tematica (numero di ore per ogni argomento per anni di studio).

Disponibilità di recensioni: interne (consiglio metodologico dell'istituto di istruzione aggiuntiva per bambini) ed esterne (organizzazioni di terze parti e istituzioni educative).

Con ordinanza del Ministero del Lavoro del 5 maggio 2018, n. 298, è stato approvato un nuovo standard professionale "Insegnante di istruzione aggiuntiva per bambini e adulti". L'ordinanza è stata registrata presso il Ministero della Giustizia il 28 agosto con il numero 52016. Lo standard professionale, approvato dall'ordinanza del Ministero del Lavoro dell'8 settembre 2015, n. 613n, ha perso la sua validità.

Le informazioni sono rilevanti per gli studenti di riqualificazione professionale e corsi di alta formazione nelle seguenti aree:

Requisiti per i metodologi di istruzione aggiuntiva per bambini e adulti

Metodista aggiunge. l'istruzione dei bambini e degli adulti deve avere un'istruzione professionale superiore o secondaria in direzione di "Scienze dell'educazione e pedagogiche", ovvero non avere un'istruzione pedagogica, ma corrispondente ai programmi aggiuntivi. l'istruzione, che viene implementata nell'istituto, passa (da 3 mesi).

Educatore-organizzatore: requisiti di lavoro

Per ricoprire la posizione di insegnante-organizzatore, non è necessario avere un'istruzione pedagogica superiore o professionale secondaria in una specialità pedagogica. Se l'insegnante organizzatore non ha ped. istruzione, quindi può essere ottenuta tramite corsi di riqualificazione professionale (da 3-6 mesi).

istruzione aggiuntiva

L'insegnante di istruzione aggiuntiva fornisce un'istruzione aggiuntiva per i bambini, sviluppa le loro varie attività creative. Completa la composizione dei partecipanti in circolo, sezione, studio, club e altre associazioni di bambini, di cui è responsabile e prende provvedimenti per preservarli durante il periodo di studio.

Inoltre, l'insegnante partecipa allo sviluppo e all'attuazione dei programmi educativi, è responsabile della qualità della loro attuazione, della vita e della salute degli alunni.

Una caratteristica del lavoro di un insegnante di istruzione aggiuntiva è anche l'identificazione delle capacità creative degli studenti, il supporto per il loro sviluppo, la formazione di interessi e inclinazioni professionali stabili. La responsabilità per le organizzazioni culturali di massa spesso dipende anche dall'insegnante di formazione continua.

Tra le altre cose, l'insegnante è responsabile dell'osservanza delle misure di sicurezza, partecipa a conferenze metodologiche. Come possiamo vedere, i compiti di un insegnante di istruzione aggiuntiva sono piuttosto ampi. Oltre ai soliti compiti pedagogici, è anche progettato per sviluppare il lato creativo della personalità del bambino, per contribuire alla crescita spirituale e ad un profondo processo di cognizione.

Di conseguenza, l'immagine di un insegnante di istruzione aggiuntiva nella mente degli studenti ha una vasta gamma di caratteristiche.

I centri educativi aggiuntivi non sono un fenomeno nuovo nella pratica pedagogica. Era ampiamente diffuso nelle cosiddette scuole micro-distrettuali, che, con lo sviluppo del sistema educativo variabile, hanno dovuto affrontare un deflusso del contingente studentesco. La creazione di centri indipendenti con una propria infrastruttura del personale ha permesso di ampliare la scelta di programmi educativi e ricreativi, per introdurre programmi attraenti per diverse categorie di studenti, compresi gli studenti con problemi. Le possibilità dei centri di formazione aggiuntiva nel raggiungimento di nuovi risultati consistono nel loro orientamento alla risoluzione dei problemi dell'intera scuola, degli studenti, indipendentemente dall'età, e nella misura del rendimento scolastico. Inoltre, i centri di educazione supplementare per bambini, che lavorano direttamente sulla base delle scuole, sono, infatti, centri di risposta rapida alle richieste degli studenti, ai loro problemi.

Indipendentemente dall'età, dal sesso e dal rendimento scolastico, gli adolescenti prestano attenzione a tali caratteristiche di un insegnante come: sa molto - 76%; sensibile e attento - 74%; laborioso - 73%; gentile, giusto - 72%; interessante, spiega dal cuore - 69%; quando spiega, vede chi non capisce e ha fretta di aiutare - 61%; con un carattere allegro - 61%; non lamentarti con i loro genitori - 58%; durante le pause con noi - 38%.

Gli studenti delle scuole superiori hanno requisiti di valutazione più elevati per un insegnante. Prestano maggiore attenzione alle qualità morali e alle capacità intellettuali dell'insegnante, alla sua capacità di interagire completamente.

L'insegnante di istruzione aggiuntiva è più spesso percepito come più competente, appassionato del suo lavoro. Resta inteso che può essere creativo nell'educazione e cerca di rivelare le capacità del bambino, sostenerlo, compensare la mancanza di attenzione da parte degli insegnanti e dei genitori della materia. La sua immagine psicologica è completata dai tratti di aiutante, genitore e amico. Tuttavia, ci sono anche immagini negative dell'insegnante come persona passiva e non lavorativa, il che può essere spiegato dall'esperienza personale negativa degli studenti.

L'immagine di un insegnante di istruzione aggiuntiva è simile all'immagine di un insegnante nel suo insieme, ma ha una propria struttura e caratteristiche di contenuto.

Gli adolescenti prima di tutto prestano attenzione alla cultura, all'erudizione dell'insegnante, al livello delle sue capacità pratiche. Inoltre, nell'immagine degli studenti, appaiono immediatamente componenti come l'aderenza ai principi, l'esattezza dell'educatore, l'atteggiamento dell'insegnante nei confronti del suo lavoro. Importanti sono anche le qualità morali nell'immagine dell'insegnante: la sua sensibilità, attenzione, tatto.

La struttura e il contenuto dell'immagine

Sulla base di ciò, si formano caratteristiche valutative nella struttura dell'immagine: rispetto e simpatia, approvazione delle attività dell'insegnante, integrate da un complesso di percezione emotiva di questa persona.

La percezione di un adolescente è più mirata, sistematica e organizzata rispetto alla percezione di uno studente più giovane. A volte si distingue per la sua sottigliezza e profondità, ea volte colpisce per la sua superficialità.

L'attenzione degli studenti delle scuole medie è specifica, selettiva: gli studenti sono interessati a lezioni o cose interessanti e possono concentrarsi su un materiale o un fenomeno per molto tempo. Ma la lieve eccitazione, l'interesse per lo straordinario spesso diventa la ragione per spostare l'attenzione. A questo proposito, è importante che un adolescente sia in grado di trasmettere le proprie capacità e conoscenze.

Il pensiero nell'adolescenza diventa più sistematizzato, coerente, maturo. Migliora la capacità di pensiero astratto, il rapporto tra il concreto-figurativo e l'astratto cambia a favore di quest'ultimo. L'adolescente inizia ad analizzare la personalità dell'insegnante e le motivazioni delle sue azioni, l'immagine creata acquisisce caratteristiche critiche.

Appartiene alla categoria dei professionisti.
Per la posizione insegnante di educazione supplementare viene nominata una persona con una formazione professionale secondaria (senza presentare requisiti per esperienza lavorativa; esperienza di insegnamento: da 2 a 5 anni; da 5 a 10 anni; oltre 10 anni) o istruzione professionale superiore (senza presentare requisiti per esperienza lavorativa; esperienza di insegnamento : da 2 a 5 anni; da 5 a 10 anni; oltre 10 anni) o una categoria di qualifica.
3. Nomina alla carica insegnante di educazione supplementare e il rilascio da esso è effettuato per ordine del direttore dell'istituzione sulla base della proposta.
Insegnante di educazione supplementare bisogna sapere:

1. La Costituzione della Federazione Russa.

Insegnante di educazione supplementare riferisce direttamente al direttore dell'istituzione o altro funzionario.
Durante l'assenza insegnante di educazione supplementare (ferie, malattia, ecc.) le sue funzioni sono svolte da una persona nominata per ordine del direttore dell'istituzione. Questa persona acquisisce i diritti rilevanti ed è responsabile della qualità e della tempestività nell'adempimento dei compiti a lui assegnati.

Insegnante di educazione supplementare:

1. Fornisce istruzione aggiuntiva agli studenti (alunni), sviluppa le loro varie attività creative.

Insegnante di educazione supplementare ha il diritto:
1. Familiarizzare con i progetti di decisione della direzione dell'istituzione riguardo alle sue attività.
2. Per le questioni di sua competenza, presentare proposte per migliorare le attività dell'istituzione e migliorare i metodi di lavoro affinché siano esaminate dalla direzione dell'istituzione; commenti sulle attività dei dipendenti dell'istituzione; opzioni per eliminare le carenze nelle attività dell'istituzione.
3. Richiedere, personalmente o per conto della direzione dell'istituzione, alle divisioni strutturali e ad altri specialisti, le informazioni e i documenti necessari per lo svolgimento delle sue funzioni ufficiali.
4. Coinvolgere specialisti di tutte le divisioni strutturali (individuali) nella risoluzione dei compiti a lui assegnati (se previsto dalle disposizioni sulle divisioni strutturali, in caso contrario, con il permesso del capo dell'istituzione).
5. Richiedere alla direzione dell'istituzione di assistere nello svolgimento dei suoi doveri e diritti.

Diritti

L'insegnante di istruzione aggiuntiva ha il diritto:

Partecipare alla gestione del Centro secondo le modalità stabilite dalla Carta del Centro;

Per proteggere l'onore e la dignità professionale;

Conoscere reclami e altri documenti contenenti una valutazione del suo lavoro, fornire spiegazioni su di essi;

Difendere i propri interessi in modo indipendente e / o tramite un rappresentante, compreso un avvocato, in caso di indagine disciplinare o di indagine ufficiale relativa alla violazione dell'etica professionale da parte di un insegnante;

Riservatezza delle indagini disciplinari (ufficiali), ad eccezione dei casi previsti dalla legge;

Scegliere e utilizzare liberamente metodi di insegnamento e istruzione, sussidi e materiali didattici, libri di testo, metodi di valutazione delle conoscenze degli studenti;

Migliorare le qualifiche;

Essere certificati su base volontaria per la categoria di qualifica appropriata e riceverla in caso di certificazione di successo;

Dare agli studenti durante le lezioni e pause disposizioni obbligatorie relative all'organizzazione delle lezioni e al rispetto della disciplina, per portare gli studenti alla responsabilità disciplinare nei casi e secondo le modalità stabilite dalla Carta e dal Regolamento su incentivi e sanzioni per gli studenti UDL.

Una responsabilità:

L'insegnante di istruzione aggiuntiva è responsabile, ai sensi della legislazione della Federazione Russa, della qualità dell'attuazione dei programmi educativi, della vita e della salute degli studenti durante le lezioni, della violazione dei loro diritti e delle libertà.

Per inadempimento o adempimento improprio senza un valido motivo della Carta e del Regolamento interno del lavoro della UDL, delle disposizioni legali del direttore della UDL e di altre normative locali, mansioni lavorative,

L'insegnante di istruzione supplementare ha la responsabilità disciplinare secondo le modalità previste dalla legislazione del lavoro.

Per l'utilizzo, anche una tantum, di metodi di educazione associati alla violenza fisica e (o) mentale contro la personalità dello studente, nonché per commettere qualsiasi altro reato immorale, l'insegnante di istruzione aggiuntiva può essere sollevato dal suo incarico in conformità con la legislazione sul lavoro e la legge della Federazione Russa " educazione ”. Il licenziamento per un simile reato non è una misura disciplinare.

Per la colpevole inflizione di una parola o per i partecipanti al processo educativo del danno in relazione all'esecuzione (inadempimento) dei loro doveri ufficiali, l'insegnante di istruzione supplementare ha la responsabilità materiale nei modi e nei limiti stabiliti dal lavoro e (o) dalla legislazione civile. Relazioni. Relazioni per posizione

Insegnante aggiuntivo:

Lavora nella modalità di adempimento del volume del carico di studio stabilito per lui in base al programma delle sessioni di formazione, alla partecipazione alle attività scolastiche pianificate obbligatorie e all'autopianificazione delle attività obbligatorie per le quali non sono stabilite norme di produzione;

Pianifica autonomamente il suo lavoro per ogni anno accademico e ogni trimestre accademico. Il piano di lavoro è approvato dal vicedirettore dell'UDO per l'attività didattica ed educativa;

Presenta una relazione scritta sulle sue attività al vicedirettore dell'UDO per l'insegnamento e il lavoro educativo alla fine di ogni trimestre accademico;

Riceve dal direttore dell'UDO e dai suoi sostituti informazioni di natura normativa, organizzativa e metodologica, viene a conoscenza dei documenti pertinenti al ricevimento;

Lavora a stretto contatto con insegnanti, genitori di studenti (persone che li sostituiscono); scambia sistematicamente informazioni sulle questioni di sua competenza con il personale amministrativo e docente della scuola; è membro dell'associazione metodologica dei docenti di formazione supplementare del profilo corrispondente.

Metodologia per organizzare il lavoro di un insegnante di istruzione aggiuntiva

Descrizione della "differenziazione dell'apprendimento" in pedagogia

Differenziazione tradotta dal latino "differenza" significa divisione, stratificazione del tutto in diverse parti, forme, passaggi.

Nella letteratura pedagogica differenziazione dell'apprendimento - questo è:

1. 
   una forma di organizzazione del processo educativo, in cui l'insegnante lavora con un gruppo di studenti, composta tenendo conto della presenza di eventuali qualità comuni significative per il processo educativo (gruppo omogeneo);
2. 
   parte di un sistema didattico generale che prevede la specializzazione del processo educativo per vari gruppi di discenti. (Istituto di ricerca di Mosca di tecnologie scolastiche, 2005, p. 288)

1. 
   creare una varietà di condizioni di apprendimento per varie scuole, classi, gruppi per tenere conto delle caratteristiche del loro contingente;
2. 
   un insieme di misure metodologiche, psicologiche, pedagogiche e organizzative e gestionali che forniscono formazione in gruppi omogenei.

Tecnologia di apprendimento differenziato è un insieme di soluzioni organizzative, strumenti e metodi di apprendimento differenziato, che coprono una certa parte del processo educativo.

Per caratteristica caratteristiche psicologiche individualii bambini, che costituiscono la base della formazione di gruppi omogenei, distinguono la differenziazione:

Per struttura per età (classi scolastiche, paralleli di età, gruppi di età);

Per genere (maschi, femmine, classi miste, squadre, scuole);

Per area di interesse (gruppi umanitari, fisici e matematici, biologici e chimici e altri, direzioni, dipartimenti, scuole);

Dal livello di sviluppo mentale (livello di realizzazione);

Per tipi personali e psicologici (tipo di pensiero, accentuazione del carattere, temperamento, ecc.);

Secondo il livello di salute (gruppi fisici, gruppi con problemi di vista, udito, classi ospedaliere).

In qualsiasi sistema educativo, in una certa misura esiste un approccio differenziato e viene effettuata una differenziazione più o meno ramificata. Pertanto, è inclusa la stessa tecnologia dell'apprendimento differenziato, come l'applicazione di vari mezzi metodologici di differenziazione, penetrante tecnologia.

Tuttavia, in alcuni modelli di insegnamento, la differenziazione del processo educativo è la principale caratteristica distintiva, un fattore di formazione del sistema, e quindi possono essere chiamate "tecnologie dell'educazione differenziata".

Differenziazione in base al livello di sviluppo delle capacità

Parametri di classificazione della tecnologia di differenziazione in base al livello di sviluppo delle capacità

Approccio metodologico: differenziato, individuale.

Principali fattori di sviluppo: sociogenico con presupposti biogenici (è impossibile imparare tutti allo stesso livello).

Il concetto scientifico di padroneggiare l'esperienza: adattivo.

Orientamento a sfere e strutture personali: informazioni, conoscenze, abilità e abilità.

Tipo di attività socio - pedagogica: psicologica e pedagogica, compensativa.

Tipo di gestione del processo educativo: sistema in piccoli gruppi + tutor.

Metodi prevalenti: esplicativi e illustrativi con elementi di programmazione.

Forme organizzative: tutte le forme.

Mezzi prevalenti: programmato + elettronico.

L'approccio al bambino e la natura delle interazioni educative: tutti i tipi.

Orientamenti target:

Formare tutti al livello delle sue capacità e abilità;

Adattamento (adattamento) dell'insegnamento al livello e alle caratteristiche dello sviluppo di vari gruppi di studenti.

Caratteristiche di differenziazione dei livelli

La differenziazione in base al livello di sviluppo mentale non riceve una valutazione univoca nella pedagogia moderna: contiene, insieme al positivo, alcuni aspetti negativi.

In base alle caratteristiche dell'organizzazione di gruppi omogenei, ci sono:

a) differenziazione esterna:

Regionale - per tipo di scuole (scuole speciali, palestre, licei, collegi, scuole private, complessi);

Intraschool (livelli, profili, diramazioni, depressioni, pendenze, flussi);

Parallelamente (gruppi e classi di diversi livelli: ginnasio, classi di educazione compensativa, ecc.);

Interclass (facoltativo, gratuito, diverse fasce d'età);

b) differenziazione interna: intra-classe o intra-soggetto (gruppi all'interno di una classe).

Nel mondo moderno esistono vari modelli di differenziazione dell'apprendimento. (Allegato 1). Ogni modello ha le sue caratteristiche, l'oggetto dell'istruzione, ma una cosa le accomuna: tutti i modelli di educazione differenziata sono finalizzati a generare il complesso di inferiorità dello studente rispetto all'apprendimento, a stimolare il bambino a lavorare e ad ottenere un risultato. Per organizzare il corretto modello di apprendimento differenziato, l'insegnante deve sapere quali modelli esistono e quale modello è adatto alla sua classe. Ma prima di tutto, consideriamo cos'è la formazione, il processo, il processo di insegnamento della lingua russa.

Formazione - un processo controllato di interazione tra un insegnante e gli studenti, volto ad assimilare conoscenze, abilità e abilità, formare una visione del mondo, sviluppare poteri mentali e capacità potenziali degli studenti, sviluppare e consolidare le capacità di autoeducazione in conformità con gli obiettivi.

Processi - cambiamento sequenziale dei fenomeni, stati nello sviluppo di qualcosa, il corso dello sviluppo di qualcosa; un insieme di azioni cognitive finalizzate al raggiungimento di determinati risultati.

Processo di apprendimento- attività congiunta dell'insegnante e degli studenti per trasferire e assimilare nuove conoscenze e abilità di padronanza per un periodo di tempo.

La strategia dell'educazione moderna si concentra non solo sulla formazione di determinate conoscenze, abilità e abilità, ma sull'educazione e lo sviluppo della personalità del bambino, il suo pensiero teorico, l'intuizione linguistica, l'interesse, l'atteggiamento attento e ponderato nei confronti degli affari, alla sua missione e conoscenza in generale, sulla formazione della più importante abilità educativa negli scolari più giovani: studiare.

L'attività di apprendimento è un sistema di tali condizioni di apprendimento che rendono possibile lo sviluppo di uno studente più giovane: l'emergere della sua capacità di cambiare se stesso.

Gli obiettivi di apprendimento sono una delle categorie di metodologia che caratterizza una materia in termini di motivo della sua inclusione nel curriculum. La lingua russa come materia accademica risolve due gruppi di problemi: speciale (derivano dalle sue caratteristiche) e materia generale (sono implementati da tutte le discipline scolastiche). La combinazione e la soluzione di questi compiti può essere facilitata dall'organizzazione di un'istruzione differenziata.

Pertanto, l'insegnamento differenziato è considerato come una forma di insegnamento, parte del sistema didattico generale, la creazione di una varietà di condizioni di apprendimento, un complesso di misure metodologiche e psicologico-pedagogiche.

Lo sviluppo del sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini è impossibile senza un serio software concettuale e un supporto metodologico del processo educativo. Si tratta di un compito serio che richiede un lavoro costante e scrupoloso sotto la guida dei più qualificati insegnanti o metodologi di istituti di istruzione aggiuntiva per bambini, insegnanti dell'IPC, ricercatori.

Programmi educativi aggiuntivi implementati negli istituti di istruzione generale dovrebbero, da un lato, compensare le carenze dell'istruzione standardizzata e, dall'altro, tenerne conto dei vantaggi. Pertanto, durante lo sviluppo di programmi sul diritto d'autore, gli insegnanti di istruzione aggiuntiva devono familiarizzare con il contenuto di quelle materie accademiche che possono essere più di tutte correlate al contenuto del programma aggiuntivo. Questa può essere una buona base per un lavoro creativo congiunto con gli insegnanti delle materie.

Lo sviluppo del sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini diventa veramente efficace se i programmi aggiuntivi soddisfano gli interessi e le esigenze degli studenti, tengono conto delle reali possibilità di soddisfazione in una particolare istituzione, aiutano il bambino a formare il proprio valore e la propria posizione effettiva, stimolano la sua autoeducazione e auto-sviluppo.

Lo sviluppo di programmi educativi aggiuntivi di una nuova generazione implica una serie di principi:

• 
  orientamento verso un ampio contenuto umanitario, che consenta di coniugare armoniosamente valori nazionali e universali;
• 
  la formazione di una percezione olistica ed emotivo-figurativa del mondo negli scolari;
• 
  affrontare quei problemi, argomenti, aree educative che sono personalmente significativi per i bambini di una particolare età e che sono sottorappresentati nell'istruzione di base;
• 
  sviluppo dell'attività cognitiva, sociale e creativa del bambino, le sue qualità morali;
• 
  affidamento sul contenuto dell'istruzione di base;
• 
  attuazione dell'unità del processo educativo.

• 
  approssimativo;
• 
  modificato o adattato;
• 
  sperimentale;
• 
  dell'autore.

• 
  sviluppo generale;
• 
  specializzato;
• 
  orientato professionalmente.

• 
  cognitivo (informativo ed educativo);
• 
  ricerca;

• 
  adattamento sociale;
• 
  applicato professionalmente;
• 
  sport e ricreazione;
• 
  sviluppo del talento artistico;
• 
  tempo libero.

• 
  complesso;
• 
  integrato;
• 
  modulare;
• 
  taglio trasversale.

Frontespizio con i dettagli necessari: autorità dell'istruzione superiore; istituto scolastico che attua il programma; il dipendente responsabile dell'istituzione che ha approvato il programma; il numero dei verbali del consiglio pedagogico che ha approvato il programma; il nome del programma; l'età dei bambini per i quali il programma è progettato; termine di attuazione del programma; l'autore del programma; dati sui revisori.

Sezioni del programma:

• 
  Introduzione.
• 
  Le principali direzioni e contenuto dell'attività.
• 
  Condizioni per l'attuazione del programma.
• 
  Un meccanismo per valutare i risultati ottenuti.
• 
  Pianificazione tematica (numero di ore per ogni argomento per anni di studio).
• 
  Contenuti delle sezioni del programma (una sintesi degli argomenti di ciascuna sezione, indicando le forme e le modalità di organizzazione dei programmi educativi).
• 
  Elenco della letteratura utilizzata (autore, titolo del libro, luogo e anno di pubblicazione).
• 
  La presenza di revisioni: interne (consiglio metodologico dell'istituto di istruzione aggiuntiva per bambini) ed esterne (organizzazioni di terze parti e istituzioni educative).