Risultati pianificati della padronanza di un argomento, corso;

Progettazione tematica con indicazione del numero di ore assegnate per lo sviluppo di ogni argomento.

Applicazione:

Pianificazione tematica del calendario nella materia accademica.

Attuazione delle caratteristiche nazionali, regionali ed etnoculturali.

Il programma di lavoro per l'insegnamento dell'alfabetizzazione su base comunicativa e cognitiva per il 1 ° grado di una scuola globale è stato sviluppato sulla base del curriculum dell'autore "Insegnamento a leggere e scrivere" L. F. Klimanova, T. V. Babushkina (Programmi. "Prospettiva" - M.: "Istruzione", 2011), è conforme allo standard educativo statale federale dell'istruzione generale primaria (approvato con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa n. 373 del 06.10.2009 "sull'approvazione e l'attuazione dello standard statale educativo federale per l'istruzione generale primaria"), il libro di testo "Alphabet" (L.F. Klimanova, S.G . Makeeva - M.: Education, 2014) e ricette:

La ricetta 1 "Disegna, pensa, racconta" (autori LF Klimanova, VI Romanina, LN Boreyko) è destinata al lavoro nel periodo pre-libro, ricette 2 e 3 "Il mio alfabeto" (autore L.F. Klimanov) - in alfabetico e prescrizione 4 "Scrivo magnificamente" (autori L.F. Klimanova e L. Ya. Zheltovskaya) - nel periodo post-alfabetico.

Il programma del percorso formativo con un volume complessivo di 207 ore annue, 9 ore settimanali (di cui 4 ore - didattica lettura, 5 ore - didattica scrittura). Ha studiato oltre 23 settimane accademiche. 115 ore sono assegnate alla formazione in alfabetizzazione, delle ore del curriculum in lingua russa e 92 ore delle ore del curriculum alla lettura letteraria.

Risultati pianificati per padroneggiare l'argomento.

Periodo di preparazione

Risultati del soggetto

Lo studente imparerà:

Distinguere tra discorso parlato e scritto, distinguere tra lettere e suoni;

Seleziona frasi da un breve testo, forma una frase in un discorso orale

Seleziona le parole da una frase, correlale al modello di parole;

Dividi la parola in sillabe usando schemi grafici;

Dividi le parole in sillabe; determinare la sillaba accentata in una parola;

Determinare l'idea principale della proposta;

Distinguere i suoni vocalici dalle consonanti, distinguere le lettere dai suoni;

Lo studente familiarizzerà con le regole della semina durante la scrittura, imparerà a circondare campioni e scrivere elementi di lettere da solo, imparerà a scrivere elementi di lettere senza separazione, a scrivere lettere e collegamenti con essi. Si formerà l'abilità della scrittura continua con un'inclinazione.

Lo studente avrà l'opportunità di imparare in attività congiunte con l'insegnante:

Essere consapevoli delle idee figurative sulla proposta; sulla parola come unità di discorso, la sua funzione denominata; su una sillaba come parte di una parola, la sua funzione denominata;

Evidenzia le sillabe nelle parole nel processo di analisi delle sillabe di una parola;

Determina la posizione (accentata e atona) di una sillaba in una parola; determinare lo stress logico, distinguere la colorazione intonazionale di una frase

Articolare i suoni secondo le peculiarità della loro pronuncia, essere consapevoli della rappresentazione figurativa del suono;

Comprendere il significato semantico dell'intonazione;

Designare suoni vocalici con lettere;

Considera le vocali a, o, y, e come una lettera, una parola sillaba;

Osserva il cambiamento di posizione nelle consonanti.

Risultati del metasubject

UUD regolamentare:

Organizza il tuo posto di lavoro sotto la guida di un insegnante;

Accettare e mantenere il compito educativo, percepire adeguatamente le valutazioni dell'insegnante, compagni;

Apporta le modifiche necessarie e agisci sui risultati della discussione.

UUD cognitivo:

Navigare nei libri di testo (sistema di notazione, contenuto);

Comprendi le informazioni presentate sotto forma di immagini, diagrammi.

Usa modelli di frasi, schemi di parole sonore forniti nei libri di testo,

UUD comunicativo:

Entra in un dialogo (rispondi a domande, fai domande, chiarisci incomprensibile).

Cooperare con i compagni quando si completano i compiti in coppia: stabilire e seguire la sequenza di azioni, informare correttamente un compagno degli errori;

Partecipare a una discussione collettiva su un problema educativo;

Prendi un'opinione e una posizione diverse, formula la tua opinione e posizione.

UUD personale

Accetta il nuovo status di "studente", la posizione interna dello studente al livello di un atteggiamento positivo verso la scuola, accetta l'immagine di un "bravo studente";

mostrare interesse per il nuovo materiale didattico

Seguire le regole di igiene personale, comportamento sicuro a scuola, a casa, per strada, nei luoghi pubblici;

Sii attento alle tue esperienze e alle esperienze di altre persone; il contenuto morale delle azioni.

Periodo letterale (principale).

Risultati del soggetto

Lo studente imparerà:

Caratterizza i suoni consonantici,

Riconosci le lettere per vocali e consonanti,

Riconoscere l'immagine grafica delle lettere, estrarre suoni dalle parole,

Raggruppa, sistematizza le lettere in base alla loro designazione di suoni diversi e per schema;

Designare i suoni iotati all'inizio della parola e dopo la vocale con le lettere E, Y, Y, Y;

Determina l'argomento del testo, la sua idea principale, racconta il testo;

Nome lettere in ordine alfabetico, nome lettere correttamente.

Lo studente avrà la possibilità di apprendere:

Diffondere la proposta di base, accorciare la proposta alla base;

Esprimi correttamente i tuoi pensieri nel discorso, osserva il ruolo del cambiamento di forma per l'accuratezza dell'espressione dei pensieri e la connessione delle parole;

Osserva la divergenza di ortografia e pronuncia delle vocali non accentate;

Evidenzia la radice in parole della stessa radice;

Spiega il significato di parole ambigue,

Indovina puzzle di lettere;

Trova passaggi che possono rispondere a una domanda;

Scegli un passaggio per il quale puoi prendere un proverbio;

Utilizzare correttamente una lettera maiuscola quando si scrivono nomi propri;

Trova una rima;

Trovare un titolo per il testo, fare domande;

Distinguere i significati delle parole polisemiche

Lo studente familiarizzerà con il contorno delle lettere, imparerà a riprodurle per iscritto, imparerà a scrivere sillabe, parole, frasi brevi rispettando la pendenza, l'altezza e le proporzioni delle lettere. La formazione dell'abilità della scrittura senza strappi con un'inclinazione continuerà.

Risultati del metasubject

UUD regolamentare:

3. Apporta le aggiunte e le correzioni necessarie al tuo lavoro, se differisce dallo standard (campione).

4. In collaborazione con l'insegnante, determina la sequenza di studio del materiale,

in base al numero illustrativo del "foglio itinerario".

6. Accettare e preservare il compito educativo, prendere in considerazione le linee guida per l'azione assegnate dall'insegnante,

pianifica le tue azioni,

7. Sedersi correttamente mentre si scrive, tenere in mano una penna, applicare questa conoscenza quando si esegue un compito scritto, navigare correttamente una pagina di scrittura e un taccuino

UUD cognitivo:

UUD comunicativo:

5. Consentire l'esistenza di diversi punti di vista, tenere conto delle diverse opinioni, impegnarsi per il coordinamento,

UUD personale

Periodo post-letterario

Risultati del soggetto

Lo studente imparerà:

Fai domande sul contenuto di ciò che leggi, rispondi alle domande;

Correlare il contenuto con l'argomento della lettura, evidenziare le caratteristiche della poesia di Pushkin (intonazione, ritmo di lettura, caratteristiche del discorso);

Determina il tema, l'idea principale del lavoro;

Costruire correttamente le risposte alle domande poste;

Poni domande sul contenuto di ciò che leggi;

Lo studente in attività congiunte con l'insegnante avrà la possibilità di apprendere:

Partecipare a un dialogo quando si discute di un'opera letta, discutere su un determinato argomento;

Distinguere tra gli elementi del libro (copertina, frontespizio, sommario, illustrazione, abstract);

Confronta opere di genere diverso;

Caratterizza brevemente gli eroi delle opere,

Dividi il testo in parti semantiche, disegna il suo semplice piano;

Rivela nel contenuto del testo il reale e il fantastico, il divertente e il fumetto;

Componi una breve dichiarazione monologa basata sul testo dell'autore;

Dai la descrizione più semplice ai personaggi principali dell'opera;

Crea un breve testo orale su un determinato argomento.

Sviluppa capacità di scrittura alfabetica.

Forma la capacità di scrivere una frase, trova le basi in essa.

Controlla la capacità di scrivere una frase, inserire segni di punteggiatura.

Sviluppa le abilità di ortografia vocale alla radice della parola.

Forma le abilità di ortografia delle consonanti sonore e sorde alla radice della parola.

Risultati del metasubject

UUD regolamentare:

1. Organizza il tuo posto di lavoro sotto la guida di un insegnante.

2. Esercita il controllo confrontando il tuo lavoro con un dato standard.

3. Apporta le aggiunte e le correzioni necessarie al tuo lavoro, se differisce dallo standard (campione).

4. In collaborazione con l'insegnante, determina la sequenza di studio del materiale.

UUD cognitivo:

1. Per navigare nei libri di testo (sistema di annotazione, struttura del testo, intestazioni, vocabolario, contenuto).

2. Cerca le informazioni necessarie per completare i compiti educativi, utilizzando i materiali di riferimento del libro di testo (sotto la guida di un insegnante).

3. Comprendere le informazioni presentate sotto forma di testo, immagini, diagrammi.

4. Confronta oggetti, oggetti: trova comune e differenza.

5. Raggruppare, classificare oggetti, oggetti sulla base di caratteristiche essenziali, secondo criteri specificati.

UUD comunicativo:

1. Rispettare gli standard più semplici etichetta vocale: saluta, saluta, grazie.

2. Entra in un dialogo (rispondi a domande, fai domande, chiarisci incomprensibile).

3. Collaborare con i compagni durante l'esecuzione di compiti in coppia: stabilire e osservare la sequenza delle azioni, informare correttamente un compagno degli errori.

4. Partecipa a una discussione collettiva sul problema educativo.

UUD personale

1. Percepire il ruolo unificante della Russia come stato, territorio di residenza e comunità linguistica. Metti in relazione i concetti di "natura nativa" e "patria".

2. Mostra rispetto per la tua famiglia, valorizza l'aiuto reciproco e il sostegno di familiari e amici.

3. Accettare il nuovo status di "studente", la posizione interna dello studente al livello di un atteggiamento positivo verso la scuola, accettare l'immagine di un "bravo studente".

4. Sii attento alle tue esperienze e alle esperienze di altre persone; il contenuto morale delle azioni.

5. Seguire le regole di igiene personale, comportamento sicuro a scuola, a casa, per strada, nei luoghi pubblici.

6. Sii attento alla bellezza del mondo circostante, alle opere d'arte.

Il contenuto del corso copre una gamma abbastanza ampia di informazioni relative a diversi aspetti della lingua. Gli studenti familiarizzano con la composizione fonetica della parola, con la divisione della parola in sillabe e parti significative, con le parti principali del discorso e le loro forme più importanti, con vari tipi di frasi, con membri di frasi, apprendono le regole di ortografia. Il programma presuppone la conoscenza degli studenti del significato lessicale di una parola (senza termine), della polisemia delle parole e della sinonimia.

L'insegnamento della lingua russa sulla base di questo programma ha un carattere orientato alla personalità, poiché è costruito tenendo conto del livello di sviluppo degli interessi del bambino e delle sue capacità cognitive. Pertanto, i concetti linguistici non sono dati in una forma finita (o su base esplicativa e illustrativa), ma si svolgono come un processo per ottenerli, e in futuro - come un'attività per la loro assimilazione.

L'orientamento cognitivo del Programma garantisce l'assimilazione del linguaggio come strumento più importante dell'attività cognitiva umana, come mezzo di cognizione del mondo circostante e sviluppo del pensiero verbale.

Il Programma attribuisce grande importanza allo studio del linguaggio come sistema di segni, poiché consente di prestare attenzione all'interazione degli aspetti semantico (contenuto) e formali del discorso, che cambia radicalmente il sistema di apprendimento delle lingue. Un appello al lato semantico del linguaggio crea le condizioni per lo sviluppo armonioso del pensiero figurativo e logico. Allo stesso tempo, l'attività linguistica e l'alfabetizzazione funzionale dei bambini aumentano, sorge l'interesse e un atteggiamento rispettoso nei confronti lingua nativa, la sua ricchezza ed espressività, si sviluppa il pensiero vocale degli studenti.

Il programma prevede non solo la conoscenza dei bambini con l'attività segno-simbolica, ma anche la padronanza delle basi del processo di pensiero - analisi e sintesi, che sono presenti nelle operazioni mentali più importanti (confronto, classificazione, sistematizzazione e generalizzazione).

Le principali linee di contenuto del programma includono:

Fondamenti di conoscenza linguistica: fonetica e ortoepia, grafica, composizione delle parole (morfemia), grammatica (morfologia e sintassi);

Ortografia e punteggiatura;

Sviluppo della parola.

Il contenuto del programma e gli approcci allo studio della lingua russa hanno una serie di caratteristiche. Quindi, lo studio della composizione della parola è preceduto da esercizi sulla formazione delle parole. Un'altra caratteristica di questo programma è l'approccio allo studio parti del discorso, cambiando l'atteggiamento degli studenti nei confronti della parola. Se, quando studiano il vocabolario, gli studenti affrontano una singola parola e il suo significato, quando padroneggiano la grammatica, lavorano con un intero gruppo (classe) di parole che hanno caratteristiche comuni. Non è tanto la funzione di denominazione che è importante qui quanto la funzione di generalizzazione, il cui sviluppo è necessario per lo sviluppo del pensiero logico astratto (il modo di formare concetti).

Affinché lo studio della grammatica diventi l'elemento più importante nello sviluppo del linguaggio e del pensiero degli studenti e non alleni la loro memoria, il contenuto include la formazione di abilità per classificare le parole (di gruppo) su basi diverse (grammaticale semantico e formale). Queste capacità di apprendimento aiutano gli studenti a distinguere tra le caratteristiche del lavoro con una parola con il suo significato specifico nel vocabolario e con un significato astratto (generalizzato) delle parole nella grammatica.

Questo approccio porta gli studenti a una conclusione indipendente che l'intera classe di parole ha caratteristiche comuni (significato grammaticale, cioè il significato di oggettività, genere, numero e forme di casi nei nomi, ecc.).

In questo corso, lo studio di parti del discorso è costruito per fasi: dal vocabolario alla grammatica attraverso vari livelli di classificazione e generalizzazione delle parole. La consapevolezza delle differenze tra il significato grammaticale (generalizzato) e lessicale (singolo) di una parola consente di allontanarsi dallo studio formale della grammatica.

Il corso ha cambiato l'approccio allo studio delle proposte . Frase è considerata la principale unità comunicativa della lingua. Innanzitutto, si forma un'idea della frase nel suo insieme (completezza semantica e intonazionale, connessione delle parole nella frase). Quindi i bambini imparano a classificare le frasi in base all'intonazione (esclamativo - non esclamativo), in base allo scopo dell'affermazione (narrativa, interrogativa, incentivo). Dopo aver accumulato esperienza nell'osservazione della frase in varie situazioni linguistiche, vengono introdotte le definizioni dei concetti.

Il programma si concentra sulla creazione di condizioni per lo sviluppo di azioni di apprendimento normativo che portano ordine e ordine a qualsiasi attività e costituiscono la base delle attività di apprendimento. Le abilità sono formate per fissare un obiettivo, determinare la sequenza di azioni, controllarle, correggerle e valutarle.

Il programma prevede lo sviluppo delle capacità di scrittura - una sorta di "ginnastica" grafica, dove vengono utilizzati campioni di scrittura, si pratica la scrittura di elementi generalizzati di lettere, le loro connessioni in parole, la scrittura ritmica e tempo di parole e frasi, viene fornita un'installazione per la scrittura calligrafica di lettere, le loro connessioni, l'autocontrollo e la verifica reciproca.

Un elemento separato e molto importante del programma è la familiarità con il dizionario. Si presume che gli scolari abbiano familiarità con diversi dizionari: ortografia, esplicativo, enciclopedico, un dizionario di sinonimi e contrari.

La sezione "Sviluppo del linguaggio" fornisce non solo l'arricchimento del vocabolario, il miglioramento della struttura grammaticale del discorso (in forma orale e scritta), lo sviluppo di vari tipi di lavoro con il testo, ma anche la formazione di idee sul discorso in generale, sulla comunicazione vocale, sui mezzi di comunicazione (verbale e non verbale ).

Lo studio di un corso sistematico della lingua russa inizia con una generalizzazione delle informazioni iniziali sulla comunicazione vocale e sulla lingua come mezzo di comunicazione, ottenute durante il periodo di alfabetizzazione.

Il programma si concentra sullo sviluppo delle capacità di esprimere in modo accurato e chiaro i propri pensieri nel discorso, per risolvere un particolare problema del linguaggio nel processo di comunicazione (per approvare, spiegare, esprimere sorpresa, confermare il pensiero dell'interlocutore, ecc.), Per mantenere il contenuto del discorso e la sua forma a fuoco espressioni.

Oltre alle idee generali sul testo, gli studenti ricevono le prime informazioni su vari tipi di testi (narrazione, descrizione, ragionamento), iniziano a comprendere il ruolo della parola in un testo letterario, lavorano con il titolo e redigono un piano (con l'aiuto di un insegnante), osservano le caratteristiche stilistiche di artistico e scientifico testi cognitivi.

La considerazione della lingua come mezzo di comunicazione in situazioni e testi comunicativi specifici (scientifici, economici, artistici) aiuta i bambini a presentare la lingua in modo olistico, il che aumenta la motivazione nell'apprendimento della loro lingua madre.

Corso di alfabetizzazione di base - corso integrato: combina lezioni di insegnamento della lettura e insegnamento della scrittura. La scrittura viene insegnata separatamente, parallelamente alla lettura, tenendo conto del coordinamento del discorso orale e scritto, che hanno un'unica solida base, ma richiedono operazioni mentali diverse.

Il periodo di alfabetizzazione comprende tre fasi:

Facciamo conoscenza (preparatorio) - 45 ore -si forma l'idea del concetto di "comunicazione", linguaggio come mezzo di comunicazione, parola come unità bilaterale, si introduce un sistema segno-simbolico.

Paese ABVGDeyka (alfabetico (principale)) – 144 ore -si studiano i suoni e le lettere, si padroneggia la lettura sillabica. Lo studio dei suoni e delle lettere si basa sul principio della frequenza. Lo studio dei suoni è strutturato in modo tale da creare un'opportunità per iniziare a leggere il più rapidamente possibile.

3) Di tutto nel mondo (post-lettera) - 18 ore -le capacità di lettura sillabica sono migliorate, i bambini imparano a lavorare con il testo, ascoltare e sentire, intonare, costruire le loro dichiarazioni a seconda della situazione e comporre il proprio testo. Durante questo periodo, il compito è formare non solo la lettura sillabica, ma anche lettura di parole intere,

Queste tre fasi costituiscono il periodo alfabetico, in cui lo studio e la padronanza della lingua, la scrittura e la lettura letteraria sono strettamente interconnessi.

Dopo il periodo alfabetico, lo studio della lingua russa e lo sviluppo della lettura letteraria continuano con libri di testo indipendenti. Il programma include un nuovo sistema di alfabetizzazione didattica su base comunicativo-cognitiva, seguito da un corso di lingua russa orientato alla comunicazione per la scuola primaria.

Formazione di alfabetizzazione in nuovo sistema si basa su diverse situazioni di comunicazione (convenzionale e reale), che aiutano a comprendere la lingua come mezzo di comunicazione più importante, come strumento più importante per l'attività mentale e spirituale delle persone. I modelli di comunicazione visivo-figurativa presentati nell'alfabeto forniscono ai bambini idee elementari sulla situazione della comunicazione, i partner (interlocutori) della comunicazione verbale, le finalità della comunicazione e i suoi risultati.

Lo studio della lingua come mezzo di comunicazione durante il periodo di alfabetizzazione inizia con la parola, con la funzione nominativa (nome) della lingua, che è più accessibile alla percezione dei bambini. Ciò garantisce un passaggio graduale dalla parola in situazioni naturali di comunicazione alla frase e al testo.

Lavorare con le parole nel nuovo sistema di insegnamento differisce dagli approcci generalmente accettati. La parola è considerata come un'unità linguistica a due lati, come un segno linguistico complesso che ha un piano di contenuto (significato) e un piano di espressione (forma fonetica e letterale). I più semplici modelli strutturali e semantici delle parole, che mostrano la relazione tra il significato di una parola e il suo suono, aiutano a capire la "struttura" di una parola. Il passaggio da una parola che suona alla sua forma grafica è fornito attraverso l'analisi della lettera sonora. Quando si padroneggia la scrittura di lettere sonore, viene utilizzata una versione moderna del metodo analitico-sintetico del suono.

Esercizi di calligrafia e discorso coerente vengono eseguiti durante le lezioni di russo durante l'intero materiale del programma.

Principali linee di contenuto del corso

Fonetica. Suoni della parola, loro caratteristiche. Consapevolezza dell'unità della composizione sonora della parola e del suo significato.

Evidenziare i singoli suoni in una parola. Stabilire il numero e la sequenza dei suoni in una parola, fissarli in schemi sonori e figurato-simbolici. Parole corrispondenti che differiscono in uno o più suoni.

Distinguere tra vocali e consonanti. Comprensione delle opposizioni fonemiche: fonemi duri e morbidi, la loro designazione segno-simbolica. Distinguere tra consonanti dure e morbide, sonore e senza voce.

La sillaba come unità minima di pronuncia. Divisione delle parole in sillabe, sillabe aperte e chiuse. Fatica. Determinare il luogo dello stress in una parola, distinguendo tra sillabe accentate e non accentate, vocali accentate e non accentate.

Arti grafiche. Distinguere tra suono e lettera: la lettera come segno di suono. Padroneggiare il modo posizionale di designare i suoni con le lettere. Lettere b, bche non denotano suoni. Vocali e, e, y, i;il loro doppio ruolo (a seconda del luogo nella parola). Scrivere la morbidezza delle consonanti usando le lettere e, e, e, u, i... Il segno morbido come indicatore della morbidezza delle consonanti. Uso b e b come separatori.

Conoscenza dell'alfabeto russo come sequenza di lettere. Il significato dell'alfabeto. Confronto tra scrittura alfabetica (designazione di suoni con lettere) e scrittura utilizzando immagini, simboli (pittografia). Comprendere il valore della scrittura moderna.

Lettura. Formazione dell'abilità di lettura sillabica (orientamento alla lettera che denota un suono vocale) come tipo di attività vocale. Lettura sillabica fluida e lettura di parole intere a una velocità corrispondente al ritmo individuale del bambino. Lettura consapevole di parole, frasi, frasi e brevi testi. Lettura con intonazioni e pause secondo segni di punteggiatura. Sviluppo della consapevolezza e dell'espressività della lettura sulla base del materiale di piccoli testi e poesie. Riproduzione del testo letto sulle domande dell'insegnante e in modo indipendente.

Conoscenza della lettura ortoepica (quando si passa alla lettura a parole intere). Lettura ortografica (pronuncia) come mezzo di autocontrollo durante la scrittura sotto dettatura e durante la copia.

Lettera. Padroneggiare i requisiti di igiene per la scrittura. Sviluppo abilità motorie eccellenti dita e libertà di movimento della mano. Sviluppo della capacità di navigare nello spazio carta nel taccuino e nello spazio della lavagna. Padroneggiare lo stile delle lettere maiuscole e minuscole. Scrivere lettere, combinazioni di lettere, sillabe, parole, frasi nel rispetto delle norme igieniche. Padroneggiare una grafia chiara e leggibile. Scrivere dettatura di parole e frasi, la cui ortografia non differisce dalla loro pronuncia. Padroneggiare le tecniche e la sequenza della corretta copia del testo.

Comprendere la funzione della grafica non composta da lettere: spazio tra le parole, sillabazione.

Parola e frase . Percezione della parola come oggetto di studio, materiale di analisi. Osservazione del significato di una parola. Distinzione pratica tra il significato e il suono di una parola. Il ruolo della parola come mediatore nella comunicazione, la sua funzione nominativa. L'uso corretto di parole nel discorso che nominano singoli oggetti ( rosa, mughetto, carice) e parole con un significato generalizzante ( fiori, piante).

Distinguere tra parole e frasi. Lavorare con una frase: evidenziare le parole, cambiarne l'ordine.

Ortografia e punteggiatura. Familiarità con le regole di ortografia e la loro applicazione:

ortografia separata delle parole;

designazione vocale dopo le sibilanti ( cha-schu, chu-schu, zhi-shi);

uso b per indicare la morbidezza delle consonanti nella scrittura;

uso b e b come separatori;

lettera maiuscola (maiuscola) all'inizio di una frase, nei nomi propri;

sillabazione di parole tra sillabe senza concatenazione di consonanti;

segni di punteggiatura alla fine di una frase.

Sviluppo della parola. Comprensione iniziale del testo come opera vocale. Evidenziare le frasi nel testo. Combinare frasi in testo. Comprensione del testo letto durante la lettura ad alta voce e durante l'ascolto.

Comprensione iniziale del discorso utilizzando modelli visivo-figurativi. Divisione del discorso in parti semantiche (frasi) utilizzando immagini e diagrammi. Compilazione di testo coerente da frasi, sua registrazione.

Compilazione di piccole storie narrative basate su una serie di immagini della trama, basate sui materiali dei tuoi giochi, attività, osservazioni.

Cultura della comunicazione vocale. Padroneggiare un modello positivo di comunicazione verbale, basato su buona volontà, serenità e rispetto per l'interlocutore.

Progettazione tematica con indicazione del numero di ore assegnate per lo sviluppo di ogni argomento.

Pianificazione tematica del calendario nella materia accademica.

Argomento della lezione di lettura

Oggetto della lezione della lettera

Modulo di monitoraggio

Il mondo della comunicazione

"I tuoi nuovi amici." "La strada per la scuola". Requisiti di igiene... Colorare, ricalcare

La storia "La nostra scuola".

R.R. Racconto orale "Il più ...".

Adesso siamo studenti. Cultura della comunicazione

"Cosa c'è nel centro?" Orientamento sul foglio. Tracciamento del modello

Dialogo "Parlare al telefono".

I libri sono miei amici

Confrontare. Forma e numero di figure. Linee rette e oblique.

"Leggere" indovinelli disegnando.

Parola nella comunicazione. È importante non solo cosa dire, ma anche come dire.

"Determina la direzione."

Determinare la direzione utilizzando un gesto, sostituendo il gesto con una freccia.

Compilazione di una storia sugli animali che vivono nella nostra regione.

Esercizi indipendenti basati sui compiti più semplici.

Aiutanti di parole nella comunicazione. Bestia spaventosa

Trova una coppia. "Lotto". Classificazione. Linea di lavoro. Scrittura di linee oblique e rette. Padroneggiare la sequenza di azioni durante la scrittura da un campione.

Compilazione del racconto "Nella nostra foresta".

Lavoro indipendente. RR Storia basata sull'immagine "Chi ha mangiato un pezzo di formaggio?"

Siamo venuti a teatro

Intero e parziale. (analisi della forma grafica.). linee parallele. Traccia del campione.

Lavoro indipendente. R.R. Compilazione di una storia orale.

Comunicazione senza parole. Come capire gli animali?

I soggetti parlano?

Parole e oggetti. Disegni e oggetti in comunicazione.

"Confronta a casa". "Durante l'escursione." Tratteggio, tracciamento. Preparazione per l'analisi del suono. Elementi di stampatello.

Lavoro indipendente.

RR Compilazione della storia "At the Halt".

"Un viaggio nella città dei fiori". Simboli in città. Comporre messaggi utilizzando segni. Segni di "lettura".

"Sui pattini". "Sulle onde." Ombreggiatura, tracciamento di linee ininterrotte. Orientamento preliminare del suono nella parola, elementi del cerchio di lettere stampate.

Compilazione del racconto "Macchine per le strade del nostro paese".

Determina la strada per la casa usando i simboli.

Come trovo la mia strada? Segnali stradali

"Stiamo disegnando". Contorno, ombreggiatura; convertire gli ovali in oggetti; la più semplice analisi del suono.

Lavoro indipendente. Trova i tuoi segni.

Incontro fantastico. Cielo stellato.

Lettera misteriosa.

"Sotto il fungo".

"Confronta e pensa" Esercizi sonori preliminari; elementi di lettere in stampatello. Esercizi logici indipendenti "Trova lo schema".

Elaborazione di proposte sulla bellezza del nostro bosco.

Lavoro indipendente.

Il mondo è pieno di suoni. Suona in natura. Come suonano le parole? Analisi del suono delle parole.

"Siamo atleti". "Chi ha costruito le case." Linea tratteggiata. Lavoro lessicale: attrezzatura sportiva. Classificazione: sport. Gli elementi analisi del suono.

Lavoro indipendente "Scegliere un'insegna per un negozio di articoli sportivi". R.R. Elaborazione di una storia basata su una serie di disegni.

Vocali e consonanti. Analisi del suono delle parole.

"Considera e racconta". "In visita alla nonna." Le parole sono i nomi degli oggetti. Esercizi di logica.

R.R. Scrivere lettere sulle attività estive.

Consonanti dure e morbide. Modelli di Word

Lavoro indipendente.

"Il suono di una parola e il suo significato." Analisi del suono delle parole. Modelli di parole. Classificazione delle parole.

"Camminare nel Parco". "Segni in città". Analisi preliminare del suono. Stampa di elementi di lettere. Classificazione delle parole per caratteristiche formali: il suono desiderato all'inizio, alla fine della parola.

Elaborazione di proposte per il nostro villaggio.

R.R. Continua il racconto. Lavoro indipendente.

Parole e sillabe. Accento nella parola.

"Pensa e confronta". Analisi del suono delle parole. Elementi di lettere lettere scritte... Campioni in cerchio.

Analisi collettiva delle parole. Cambia le parole in modo che invece di una sillaba ce ne siano due, invece di due - tre.

R.R. Storytelling.

"Parola e frase".

R.R. Redazione proposte.

"La ripetizione è la madre dell'apprendimento"

Lavoro indipendente.

Lettura (64 ore)

"Country ABVGDyka"

Suoni [a], [o]; lettere Aa, Oo.

Conoscenza del taccuino "Il mio alfabeto"

Suono [y], lettera Ou.

Analisi del suono delle parole. Lettere minuscole a, o

Lettere maiuscole (maiuscole) A, O

Y maiuscola e minuscola

Suoni [e], [s]. Le lettere Ii, s.

Lettere minuscole e, s.

R.R. Raccontare una fiaba. Leggere frasi.

Suono [e], lettera E.

Lettera maiuscola I. suono [e],

lettera Ee. ...

Lavoro indipendente.

"Nodi per la memoria". Reiterazione. Lettura di titoli. Rebus. Elaborazione di proposte di schemi.

Ripetizione di lettere apprese. Lettera mosaico. Scrivere parole brevi, formulare frasi secondo gli schemi proposti.

R.R. Racconta di un eroe letterario. Lavoro indipendente.

Suoni [m] - [m`]. Lettera M. Modelli di parole. Analisi del suono. Consonanti e lettere. Lettura di sillabe, parole e frasi.

Ext. "Poesie di A. Barto".

Autolettura

Suona [s] - [s`], lettera Сс.

Mm maiuscolo e minuscolo.

Autolettura. R.R. Redazione proposte.

Suoni [n] - [n`], lettera N.

Lettera minuscola c.

R.R. Crea una storia sulla famiglia.

Suona [l] - [l`], lettera L.

Lettera maiuscola C.

Consolidamento delle lettere studiate M, C, H, L.

Lettera minuscola n.

Suona [t] - [t`], lettera TT.

Lettera maiuscola N.

Lettera TT. Ancoraggio.

Lettera L (minuscola, maiuscola).

Lavoro indipendente.

Suona [k] - [k`], la lettera Kk.

Consolidamento delle lettere apprese.

La lettera Kk.

Ancoraggio

Sondaggio frontale

Leggere parole e testi con lettere apprese

TT maiuscola e minuscola.

Leggere il testo. R.R. Comporre e scrivere parole e frasi.

Nodi di memoria.

La lettera k (minuscola).

R.R. Per inventare una storia "The Magic Pot".

Suona [p] - [p`], lettera Pp.

Lettera maiuscola K.

Imbrogliare. R.R. Compilazione del testo.

Suona [v], [v`], lettera Vv.

Suona [п] - [п`], lettera Пп.

Reiterazione. Lettera mosaico.

R.R. Storytelling.

Suoni [g] - [g`], lettera G. Lettura di testi con sillabe e parole.

Lettera maiuscola e minuscola Pp.

R.R. Redazione e registrazione proposte.

Confronto dei suoni [g] e [k].

Lettera minuscola c.

Leggere il testo.

Consolidamento delle lettere studiate P, P, G, K.

Sondaggio frontale

Le lettere E, E all'inizio della parola e dopo le vocali.

Lettera maiuscola B.

Leggere il testo.

Scrivere parole e frasi.

Lettere e, ё dopo le consonanti, come indicatori di morbidezza

Ripetizione di lettere apprese

Leggere il testo.

Scrivere parole e frasi.

Esercizio nella lettura delle lettere Lei e Lei.

Lettera maiuscola e minuscola Пп.

Sondaggio frontale

Nodi di memoria.

Suoni [b] - [b`], lettera Bb. Confronto dei suoni [b] e [n].

La lettera Гг (minuscola e maiuscola).

Leggere il testo.

Scrivere parole e frasi.

Suona [z] - [z`], lettera Zz.

Suoni accoppiati per la sordità - sordità: [s] - [s].

La lettera ё all'inizio della parola e dopo le vocali.

"La ripetizione è la madre dell'apprendimento"

Lettere e, ё dopo le consonanti,.

Leggere il testo.

Scrivere parole e frasi.

Suona [d] - [d`], la lettera Dd.

Reiterazione

Lavoro indipendente.

Confronto del suono

[q] e [t`], [q`] e [t`].

"Nodi per la memoria"

Suono [w], lettera J.

Consolidamento del materiale studiato

Lettera B (minuscolo, maiuscolo).

Suoni accoppiati [b] - [n].

Leggere il testo.

Scrivere parole e frasi.

Word Riddles (materiale di riserva)

Lettera maiuscola e minuscola Zz.

Sondaggio frontale

Esercizio di lettura e narrazione

Suoni accoppiati [z] e [s].

Compilazione del racconto "Inverno negli Urali meridionali".

"Nodi per la memoria"

Reiterazione. Lettere Bb, Zz.

Attività indipendente gratuita.

La lettera I all'inizio della parola e dopo le vocali.

GG maiuscola e minuscola. Suoni accoppiati [d] - [t].

Leggere il testo.

La lettera I dopo le consonanti. La lettera I, come indicatore di morbidezza

Sondaggio frontale

Gioco di parole. Ripetizione di lettere apprese.

Lettera maiuscola e minuscola ЖЖ. La sillaba della vita.

Suona [x] - [x`], lettera Xx.

Esercizi di scrittura di parole con lettere apprese. Z, B, D, Zh.

Lavoro indipendente.

Suona [x] - [x`], lettera Xx.

Ancoraggio.

La lettera Yaya all'inizio di una parola e dopo le vocali

Sondaggio frontale

Conoscenza della lettera b.

La lettera I dopo le consonanti.

Suono [th], lettera Yi.

Reiterazione

Lavoro indipendente.

La lettera Yu all'inizio della parola e dopo le vocali.

La lettera ü è un indicatore di morbidezza.

Imbrogliare frasi a memoria.

Lettera y dopo le consonanti.

Sondaggio frontale

Consolidamento di quanto appreso.

"Nodi per la memoria"

Lettera maiuscola e minuscola Y.

Imbrogliare parole e frasi.

Leggiamo e componiamo.

La lettera Yuyu all'inizio della parola e dopo le vocali.

Elaborazione di proposte per piante sotto la nostra finestra.

R.R. Redazione e registrazione proposte. Lettura di testi.

Suono [sh], lettera Shsh.

Lettera Y dopo le consonanti. Reiterazione.

Sondaggio frontale

Confronto di suoni [w] - [w]. Leggere parole e frasi.

Lettura di testi.

Aggiunta di frasi.

Suono [h`], lettera Hh.

La lettera Шш (minuscola, maiuscola). Consonanti accoppiate [w] - [w].

Lavoro indipendente. Impara la regola dello zhi-shi.

Suono [u`]. La lettera Shch.

Lettera lettera Hh (minuscola, maiuscola).

Suono [u`]. La lettera Shch.

Ancoraggio. Combinazioni di lettere cha-cha¸chu-schu.

Lettera maiuscola e minuscola Щщ.

Sondaggio frontale

Consolidamento degli appresi

Lavoro indipendente.

Suono [ts], lettera Tsts.

La lettera Tsts (minuscolo, maiuscolo).

Compilazione del racconto "Birds of Our Land".

Leggere il testo. Scrivere parole e frasi.

Suono [f], [f`], lettera Ff.

La lettera Фф (maiuscola, minuscola).

Lavoro indipendente.

Confronto dei suoni [ф], [`] e [в`], [``]. esercizio di lettura.

Segno di separazione b.

Sondaggio frontale

Separare be b. segni.

Riserva materiale.

Separare be b. Ripetizione di lettere apprese.

Dettatura creativa.

Nodi di memoria.

Lettera mosaico. Generalizzazione. Alfabeto.

Prenota lezione

Periodo post-letterario (18 ore)

Lettura 10h.

ABC Parte 1. "Di tutto nel mondo", "Lettore"

Di tutto nel mondo. Cosa, dove, quando e perché?

Alfabeto. Lettera elementi di base delle lettere

Lettura di testi. Registrazione sotto dettatura.

Circa le stesse cose in modi diversi

Lettera di linee morbide con punto

Lettura di testi. Registrazione sotto dettatura.

Da dove inizia la comunicazione?

Scrittura di linee rette arrotondate su entrambi i lati

"Puzzle. Tongue Twisters ".

R.R.Elaborazione di proposte.

Scrittura di lettere comprese linee rette con uno e due arrotondamenti

Lavoro indipendente.

La natura sa parlare?

Scrivere linee rette con due tondi e linee fluide

Imbrogliare. Lettura di testi.

Per rappresentare la parola

Scrivere linee rette con un cappio in alto e in basso

Lettura di testi; analisi. Registrazione di frasi per dettatura.

Confronta e pensa

Lettera di ovali e semi-ovali

Lavoro indipendente.

Grandi e piccoli segreti. La magia della parola.

Il resto delle pagine può essere utilizzato nelle lezioni di calligrafia.

Lavoro di verifica

Il programma di lavoro è stato sviluppato in conformità con le principali disposizioni dello Stato federale standard educativo l'istruzione generale elementare, il piano base federale per l'anno accademico 2016-2017, il curriculum per la scuola secondaria № 119 per l'anno accademico 2016-2017. Il programma di lavoro è conforme alla componente federale dello standard statale per l'istruzione primaria. Nell'elaborare un programma di lavoro per il calendario tematico e la pianificazione delle lezioni per l'alfabetizzazione dell'insegnamento, il programma per la scuola primaria UMK "Perspektiva", Mosca "Prosveshchenie", 2014 è stato preso come base, compilato secondo il set educativo degli autori L.F. ABC. Manuale. 1 classe. Alle 14 Klimanova L.F., Romanina V.I., Boreiko L.N. Routine 1. Disegna, pensa, racconta. Klimanova L.F. Script 2. Il mio alfabeto. Klimanova L.F. Script 3. Il mio alfabeto. Klimanova L.F., Zheltovskaya L.Ya. Scrittura 4. Scrivo magnificamente. L'alfabetizzazione è una parte organica della materia accademica "lingua russa" e ha con essa una base comunicativa e cognitiva comune. Il corso soddisfa gli obiettivi della scuola umanistica, gli interessi e le esigenze del bambino, è progettato per formare un'alta cultura della comunicazione verbale, sviluppare le capacità creative degli studenti e familiarizzare con i valori spirituali e morali.

Premio di 150.000 rubli 11 documenti onorari Certificato di pubblicazione nei media

Src \u003d "https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-1.jpg" alt \u003d "(! LANG:\u003e Formazione sull'alfabetizzazione per Perspektiva CMM">!}

Src \u003d "https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-2.jpg" alt \u003d "(! LANG:\u003e Letteratura: - Raccolta di programmi di lavoro" Prospettiva "; - Manuale"> Литература: - Сборник рабочих программ «Перспектива» ; - Методичка Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева; - Уроки по обучению грамоте, учебник «Азбука» в 2 -х частях.!}

Src \u003d "https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-3.jpg" alt \u003d "(! LANG:\u003e Scopo: esaminare la lingua da diversi punti di vista: da un punto di vista comunicativo, cognitivo, semiotico."> Цель: р ассмотреть язык с разных точек зрения: с коммуникативной, познавательной, семиотической. Задачи: - ф ормирование навыка чтения и основ графического навыка; - развитие фонематического слуха; - знакомство с ключевым понятием общения; - с овершенствование устных форм общения: слушание и говорение.!}

Src \u003d "https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-5.jpg" alt \u003d "(! LANG:\u003e 2. Orientamento cognitivo. (Rivela la logica della preistoria della parola scritta, con utilizzando disegni, puzzle, gesti e"> 2. Познавательная ориентация. (раскрывается логика предыстория письменной речи, с помощью рисунков, ребусов, жестов и мимики, интонации) Раскрывается движение к звуковой форме речи от понятия слова. 3. Ориентация изучения языка, как знаковой системы, за счет многоплановой работы со словом: словесное звукобуквенная значение (план форма слова (план содержания) выражения)!}

Src \u003d "https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-6.jpg" alt \u003d "(! LANG:\u003e Fasi dell'apprendimento alfabetico. 1. Preparativo" Facciamo conoscenza ", parte 1 p. 3-64"> Этапы обучения грамоте. 1. Подготовительный «Давайте знакомиться» часть 1 стр. 3 - 64 Цель: ввести детей в мир общения. Задачи: - з накомство со средствами и правилами общения, с нравственными аспектами общения; - ф ормирование представлений о слове и его номинативной функции; - обучение звуковому анализу; - развитие устной и письменной речи детей.!}

Src \u003d "https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-7.jpg" alt \u003d "(! LANG:\u003e 2. Principale" Paese ABVGD-yka "parte 1 p. 65-110, parte 2, pagina 3"> 2. Основной «Страна АБВГД-йка» часть 1 стр. 65 - 110, часть 2 стр. 3 -78 Цель: обучение первоначальному чтению и письму. Задачи: - знакомство с лексическими понятиями; - р азвитие речевых умений при составлении предложений и текстов; - д остижение образного языка, художественных текстов; - создание условий для активной деятельности учеников с !} a diversi livelli preparazione; - sviluppo dell'indipendenza creativa dei bambini.

Src \u003d "https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-8.jpg" alt \u003d "(! LANG:\u003e 3. Riassumendo" Su tutto nel mondo "parte 2 p. 79-126 Obiettivi: -pin"> 3. Обобщающий «Про все на свете» часть 2 стр. 79 - 126 Задачи: -закрепить навыки осознанного чтения, обеспечить переход от слогового чтения, к чтению целыми словами; -развитие умения понимать тексты, научно- познавательные и художественные. -активизация литературного творчества детей.!}

Src \u003d "https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-9.jpg" alt \u003d "(! LANG:\u003e Struttura approssimativa della lezione Periodo preparatorio Fasi della lezione Tipi di lavoro"> Примерное построение урока Подготовительный период Этапы урока Виды работ Мотивационный Показать связь с жизнью, опираться на жизненный опыт детей, разгадывание ребусов, кроссвордов Постановка учебной задачи Введение учеников в коммуникативно- речевую ситуацию; создание проблемной ситуации; создание ситуации затруднения и поиск выхода из нее. Решение частных задач с Рассматривание рисунков и беседа по применением нового способа ним; составление рассказа по действия картинкам; логические упражнения со словами; устные рассказы детей на заданную тему; обсуждение коммуникативно- речевых ситуаций;!}

Src \u003d "https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-10.jpg" alt \u003d "(! LANG:\u003e Riproduzione di situazioni di comunicazione immaginaria; creazione di dialoghi; gioco con"> Разыгрывание воображаемых ситуаций общения; придумывание диалогов; игры со словом; сообщение учителем новых сведений о языке; чтение индивидуальное и хоровое; инсценирование; составление диафильма по речевой ситуации. Рефлексия Самоанализ, самопроверка, взаимопроверка.!}

Src \u003d "https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-11.jpg" alt \u003d "(! LANG:\u003e Costruire una lezione nel periodo principale. Fasi della lezione Tipi di lezione Motivazionali"> Построение урока в основной период. Этапы урока Виды урока Мотивационный Повторение изученного: выделение звуков из слов и обозначение их знаками; рассматривание страницы, беседа по содержанию; формулирование тему урока. Постановка учебной задачи Выделение изученного звука: звукоподражание и анализ исходного слова с выделением нового звука; артикуляционная характеристика звука. Решение частных задач с Характеристика нового звука, применением нового способа знакомство с буквой, звуковой действия анализ слов; составление !} lettera-suono schemi; sottolineare lettere note; lettura di testi; giocare esercizi; lavoro lessicale; narrativa

Src \u003d "https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-12.jpg" alt \u003d "(! LANG:\u003e Riflessione Composizione dialoghi; lettura di parole mediante diagrammi; disegno di diagrammi;"> Рефлексия Составление диалогов; чтение слов по схемам; составление схем; анализ по иллюстрациям.!}

DIPARTIMENTO DI EDUCAZIONE DELLA CITTÀ DI MOSCA
Istituto scolastico di bilancio statale della città di Mosca

"Scuola" Complesso multidisciplinare Bibirevo "

PROGRAMMA DI LAVORO

Alfabetizzazione (lettura e scrittura)

Grado di istruzione (grado) _1 grado__ istruzione generale di base

Numero di ore all'anno ____________ 184_____________________

Numero di ore settimanali ___________ 8_____________________

Livello _______________________ base ___________________

Insegnante __________ Abramova T.A. _______________________________________

Esperienza di insegnamento ___ 29 anni ___________________________________

Anno accademico 2015-2016

Programma di lavoro

per l'anno accademico 2015-2016

Soggetto : alfabetizzazione. 1 classe.

Numero di ore:

solo 184 ore; lettera a settimana - 92 ore (4 ore a settimana)

Lettura - 92 ore (4 ore a settimana)

Il programma è basato suun programma approssimativo di istruzione generale primaria e sulla base del piano di base federale per gli istituti di istruzione della Federazione Russa (istruzione generale primaria).

UMK " Prospettiva ". ABC. Manuale. 1 classe. Parte 1, 2. L.F. Klimanov; S.G. Makeeva.

Raccolta di programmi di lavoro. M. "Istruzione". 2011

Sistema di principi didattici didattici:il concetto di sviluppo spirituale e morale e di educazione dell'individuo

Nota. I tipi di attività educative, i risultati pianificati della padronanza del materiale sono indicati nella nota esplicativa del programma di lavoro.

Formazione per l'alfabetizzazione

ABC. L.F. Klimanova; S.G. Makeeva.

1 classe. UMK "Prospettiva"

Nota esplicativa

Il programma di lavoro è stato redatto e sviluppato sulla base dello standard statale federale dell'istruzione generale primaria, il concetto di sviluppo spirituale e morale e l'educazione della personalità di un cittadino della Russia, un atto locale sull'approvazione della struttura del programma di lavoro, nonché i risultati pianificati dell'istruzione generale primaria sulla base del complesso didattico prospettico.

La fase iniziale dell'apprendimento del russo è l'alfabetizzazione. Il corso soddisfa gli obiettivi della scuola umanistica, gli interessi e le esigenze del bambino, è progettato per formare un'alta cultura della comunicazione verbale, sviluppare le capacità creative degli studenti e familiarizzare con i valori spirituali e morali.

Garantire l'apprendimento consapevole della lingua come mezzo di comunicazione più importante e comprensione reciproca delle persone;

Garantire il rapporto del sistema di insegnamento dell'alfabetizzazione con lo sviluppo delle capacità comunicative e linguistiche, capacità letterarie e creative degli studenti, con la formazione di valori spirituali e morali in essi;

Sviluppare il pensiero figurativo e logico in ogni bambino, instillare le abilità di una cultura del linguaggio della comunicazione come parte integrante della cultura generale di una persona.

Nel nuovo sistema di alfabetizzazione didattica, l'acquisizione del discorso scritto inizia per la prima volta con la sua preistoria (gesti, disegni, vari tipi di segni scritti, ecc.), La conoscenza dei bambini con l'aspetto culturale e storico della scrittura presentata nei disegni e nei giochi, viene data la possibilità di insegnare a leggere e scrivere come vero discorso scritto, e non solo come abilità tecniche, di cui ha scritto L. S. Vygotsky.

Imparare a leggere e scrivere nel nuovo sistema si basa su varie situazioni comunicative (convenzionali e reali), che aiutano a comprendere la lingua come il mezzo di comunicazione più importante, come lo strumento più importante per le attività mentali e spirituali delle persone. I modelli di comunicazione visivo-figurativi presentati nell'alfabeto danno ai bambini spunti elementari sulla situazione della comunicazione, i partner (interlocutori) della comunicazione verbale, le finalità della comunicazione ei suoi risultati.

Lo studio della lingua come mezzo di comunicazione durante il periodo di alfabetizzazione inizia con la parola, con la funzione nominativa (nome) della lingua, che è più accessibile alla percezione dei bambini. Allo stesso tempo, viene fornito un passaggio graduale dalla parola in situazioni naturali di comunicazione alla frase e al testo.

Lavorare con le parole nel nuovo sistema di insegnamento differisce dagli approcci generalmente accettati. La parola è considerata come un'unità linguistica bilaterale, come un segno linguistico complesso che ha un piano di contenuto (significato) e un piano di espressione (forma fonetica e letterale). I più semplici modelli strutturali e semantici delle parole, che mostrano la relazione tra il significato di una parola e il suo suono, aiutano a capire la "struttura" di una parola. Il passaggio da una parola che suona alla sua forma grafica è fornito attraverso l'analisi della lettera sonora. Quando si padroneggia la scrittura di lettere sonore, viene utilizzata una versione moderna del metodo analitico-sintetico del suono.

Il nuovo sistema di alfabetizzazione si basa sutre principi di base: comunicativo, cognitivo e semiotico (segno).

1 ... Focus comunicativo il corso consente:

Formare i processi di lettura e scrittura come tipi di discorso scritto e non solo come abilità più semplici;

Dare un'idea del testo come prodotto dell'attività vocale;

Comprendere la lingua come mezzo di comunicazione;

Per formare la capacità di navigare in una situazione di comunicazione: per percepire adeguatamente il discorso dell'interlocutore, costruire correttamente la tua dichiarazione, controllarla e correggerla a seconda della situazione di comunicazione.

2. Orientamento cognitivo il corso consente:

Studiare la lingua come processo storico e culturale - dalle forme di comunicazione orale a quelle scritte, cioè da giochi, gesti, disegni, pittogrammi alla scrittura alfabetica di lettere sonore, ecc.;

Padroneggiare la lingua come mezzo di comprensione, mezzo di conoscenza;

Formare il pensiero linguistico degli studenti, sviluppando il pensiero logico figurativo e astratto, l'intuizione;

Assicurare la graduale assimilazione dei concetti linguistici e verbali di base su base illustrativo-figurativa, tenendo conto delle peculiarità dell'attività cognitiva del bambino attraverso lo sviluppo di tutti i tipi di pensiero (visivo-pratico, figurativo-simbolico e astratto-logico);

Sviluppare il pensiero linguistico, che si basa sulla capacità del bambino di riconoscere e combinare armoniosamente la forma e il contenuto del discorso, la capacità di riprodurne il significato e il significato in varie forme, la capacità di vedere il significato generale dietro le varie forme della sua espressione.

3. Principio semiotico dare una possibilità:

Rivelare una lingua come sistema di segni in cui solo le unità bilaterali di una lingua, come una parola, un morfema, ecc. (E non una lettera, come spesso si crede), possono essere attribuite ai segni linguistici;

Comprendere le specificità di una parola come segno linguistico, come "sostituto" della realtà;

Evidenziare i concetti e le relazioni iniziali che aiuterebbero il bambino a penetrare nel significato di un segno linguistico: segno - significato, significato - suono (contenuto - forma);

Conoscere i bambini con vari sistemi di segni e mezzi di comunicazione: espressioni facciali e gesti (come uno dei più antichi tipi di comunicazione, che continuano a funzionare anche adesso, accompagnando il discorso orale), segni-segnali, segni-simboli, il linguaggio dell'arte, ecc.

Periodo di alfabetizzazione comprende tre fasi:

1. Fase preparatoria Gli studenti iniziano con il materiale nella prima sezione, che si chiama"È tempo di familiarizzare!" Il suo obiettivo è introdurre i bambini nel mondo della comunicazione, aiutare a stabilire contatti tra loro, creare un'atmosfera di buona volontà, assistenza reciproca e amore durante la lezione. Le situazioni comunicative-linguistiche stimolano lo sviluppo del linguaggio degli studenti, incoraggiano i bambini ad esprimere le loro opinioni e giudizi.
Nelle lezioni, parallelamente al discorso orale, inizia a formarsi il discorso scritto: dal suo livello sostanziale e pratico (gesti, espressioni facciali, pittogrammi, ecc.) Al segno-simbolico e alfabetico, alla scrittura di lettere sonore. L'assimilazione del linguaggio inizia con idee specifiche sulla parola e sulla sua funzione nominativa, sulla parola come nome di una persona, come nome degli oggetti del mondo circostante (“Riconosciamo il mondo dai suoi nomi”). I bambini usano parole registrate con pittogrammi per formare frasi e testi. A poco a poco, la parola che per prima appare davanti al bambino dal lato del significato (significato) gli viene rivelata dal lato del suono (forma del suono). Vengono introdotti modelli di parole, che danno una rappresentazione visiva del rapporto tra la forma sonora e il significato della parola. Rime, contando rime, rime con elementi di onomatopea, concentrandosi sul lato sonoro della parola, aiutano ad attirare l'attenzione dei bambini sul suono della parola. L'analisi del suono viene eseguita su tutta la gamma di suoni della lingua russa. L'immagine dei suoni negli schemi è motivata: fissa le caratteristiche articolatorie e di pronuncia dei suoni del parlato: il cerchio simboleggia il libero passaggio dell'aria quando si pronunciano le vocali e la barra e la linea ondulata nel cerchio parlano di ostacoli che si presentano quando si pronunciano le consonanti. Insieme a questo, viene utilizzato un modo acrofonico di registrare le parole: ogni suono è indicato da un'immagine. La capacità di comunicare si sviluppa nei bambini studiando micro argomenti come "Comunicazione nel mondo delle persone", "Comunicazione nel mondo naturale", "Comunicazione mediante segni di mediazione". I bambini imparano a distinguere tra le forme di comunicazione orale e scritta, prestano attenzione alle parole come mezzo di comunicazione tra le persone, imparano a risolvere non solo la parola, ma anche i compiti morali nel processo di comunicazione.
Contemporaneamente all'alfabeto, i bambini lavoranocon le parole №1 "Disegna, pensa, racconta", che prepara la mano del bambino per la scrittura, ti insegna a navigare sulla linea di lavoro, esercita nello sviluppo del pensiero logico e associativo.

2. La fase principale della formazione... Gli studenti lavorano con il materiale della seconda sezione dell'alfabeto, che ha il titolo:"Country ABVGDyka". Lo sviluppo dell'udito fonemico dei bambini continua, si forma l'azione dell'analisi del suono delle parole, la capacità di designare i suoni con le lettere. Agli scolari viene insegnata la lettura e la scrittura iniziali, consolidano la conoscenza della parola e della frase, la loro struttura. Durante l'insegnamento della lettura iniziale, viene utilizzata l'intera varietà di esercizi analitici e sintetici, presentati in una forma di gioco, visuale-figurativa. L'attitudine alla lettura con le parole si concretizza in materiali selezionati tenendo conto dei principi universali di distinguere e riconoscere la composizione letterale di una parola e focalizzati sulla percezione simultanea integrale e differenziata della parola. Vengono utilizzate attivamente varie forme di lettura: parola per parola, parole intere, tempo, intonazione, espressiva. La struttura e il contenuto dell'alfabeto presuppongono l'uso di metodi variabili di insegnamento dell'alfabetizzazione, fino all'autoapprendimento ("scoperta" indipendente da parte degli studenti di eventuali schemi linguistici elementari, ecc.). Non è difficile farlo, poiché il contenuto dell'alfabeto è costruito nella logica dello sviluppo dei processi cognitivi del bambino quando padroneggia l'alfabetizzazione. Lo sviluppo dell'indipendenza creativa degli studenti è facilitato da una varietà di compiti comunicativi e verbali che mettono i bambini in una situazione di scelta materiale per l'insegnamento e incarichi a lui. È nella natura del bambino e sviluppa un atteggiamento positivo verso l'apprendimento. Viene introdotto il lavoro a coppie (di composizione costante e variabile), che prevede l'assistenza nella lettura ai bambini in ritardo rispetto a quelli più preparati. Durante le lezioni, vengono create le condizioni per l'apprendimento reciproco e il progresso intensivo di ciascuno degli studenti. "ABVGDeyka" assicura il lavoro attivo di tutti gli studenti con diversi livelli di preparazione per la scuola. All'inizio del libro di testo, ai bambini che leggono vengono offerti testi da leggere. L'interesse dei bambini per la lettura, nel libro, è pienamente supportato: sulle pagine dell'alfabeto, il bambino incontra i suoi personaggi preferiti nei libri per bambini, conosce nuove opere.
Il vocabolario di "ABVGDeyka" è incentrato su un lavoro ampio e vario con la parola. Sui modelli più semplici, gli studenti familiarizzano con parole polisemantiche, sinonimi, contrari e omonimi, espressioni fraseologiche. Un posto significativo è dato allo sviluppo delle capacità linguistiche nella preparazione di frasi e testi. Il lavoro sistematico con la parola crea le condizioni per la formazione delle capacità di ortografia e la comprensione del linguaggio figurativo dei testi letterari. Quando si insegna a scrivere, viene introdotto un carattere stampato, il cui sviluppo contribuisce alla creazione di un'immagine visivo-motoria di una lettera nei bambini, influendo favorevolmente sulla sua assimilazione. Tuttavia, il focus è sulla padronanza del carattere scritto. I bambini padroneggiano le regole della grafica russa, stanno sviluppando attivamente le loro abilità di ortografia iniziali.

Nel periodo principale (alfabetico) esercitano abilità di scrittura e ortografianelle ricette №2 e №3 "Il mio alfabeto".

3. Generalizzare (post-lettera) il palco si basa sul materiale della terza sezione dell'alfabeto"Di tutto nel mondo." Il compito principale di questo periodo è consolidare le capacità di lettura consapevole, per garantire il passaggio dalla lettura sequenziale alla lettura in parole.
Tuttavia, la parte letteraria dell'alfabeto si concentra non solo sullo sviluppo delle capacità di lettura, ma anche sullo sviluppo della capacità di comprendere testi di diverso tipo: scientifico e artistico. Il confronto di questi testi consente ai bambini di fare osservazioni indipendenti del linguaggio delle opere d'arte, l'uso delle parole nei testi letterari. I "segreti letterari", presentati in forma figurativo-visiva, aiutano i bambini a sentire il ritmo, la melodia e il linguaggio figurativo delle opere d'arte. Ci sono compiti che stimolano la creatività letteraria dei bambini, aiutando l'insegnante a costruire lezioni-dialoghi, lezioni di comunicazione tra il lettore e lo scrittore, il libro ei suoi eroi.
Il lavoro procede parallelamente alla parte letteraria dell'alfabetocon le parole №4 "Scrivo meravigliosamente". Lo scopo principale del manuale è consolidare le abilità calligrafiche e ortografiche.

Il sistema di assegnazione e la selezione del materiale garantiscono lo sviluppo delle capacità letterarie e artistiche degli scolari.

Pianificazione tematica approssimativa

Pianificazione tematica per la formazione all'alfabetizzazione