Формы обучения обж в школе. Методика подготовки и проведения уроков по обж. Проблемные методы обучения
Сабиржанов Равиль Абдулхакович, преподаватель-организатор ОБЖ и БЖД Кыштымского радиомеханического техникума, г. Кыштым
Методика подготовки и проведения уроков по ОБЖ
Хороший урок - живой урок
Устойчивое развитие общества и государства зависит от разрешения основной проблемы - обеспечения безопасности граждан как от внешних, так и от внутренних угроз, когда гарантированы защита жизни и сохранение здоровья каждого гражданина и, безусловно, нормальное развитие подрастающего поколения. Поэтому появление курса «Основы безопасности жизнедеятельности» было вызвано объективной необходимостью. «Знать, чтобы выжить!» - такой девиз можно с полным основанием предпослать предмету ОБЖ, цель которого - внести свой вклад в воспитание личности, способной во всеоружии встретить любые опасности и трудности, неизбежные в реальной жизни.
В процессе освоения курса ОБЖ в школе и БЖД в среднем учебном заведении у учащихся должны быть сформированы:
необходимые знания;
поведенческие навыки и умения;
психологическая готовность к действиям в ЧС.
А это, в свою очередь, предполагает хорошую осведомленность о всех опасностях, которые подстерегают человека буквально на каждом шагу, теоретические и практические занятия по защите от них, воспитание морально-психологической устойчивости и формирование установки конструктивно решать возникающие проблемы, разумно сочетая при этом личные интересы с интересами общества. Именно этого надо добиваться, проводя урок ОБЖ. Каждый из педагогов хочет, чтобы его уроки были хорошими. А всегда ли они получаются таковыми?
Кажется, как просто: преподаватель входит в класс, и вот все учащиеся, такие непохожие друг на друга, работают с наибольшим интересом и напряжением, не замечают, как пролетает время, и заканчивают урок обогащенные знаниями, мыслями, чувствами, умениями и навыками. Но для проведения таких уроков мало одного желания. Они - плод больших раздумий и исканий, педагогического искусства и мастерства.
Успех урока зависит прежде всего от преподавателя, от его подготовки к уроку. К началу учебного года подготовка должна идти в двух направлениях:
изучение условий, в которых придется преподавать (наличие кабинета, его оборудование) ;
личная подготовка учителя к преподаванию годичного курса (знакомство с передовым опытом, литературой).
Подготовка начинается с анализа учебной программы, на основании которой преподаватель составляет календарно-тематический план. Весь учебный материал курса должен пройти через творческое сознание преподавателя. В названном плане определяется тема каждого урока, оборудование, указываются методы и т.д.
Календарно-тематический план
Это обязательный документ преподавателя, он повышает эффективность учебных занятий, так как содержание уроков раскрывается в логическом порядке, предусматривается их взаимосвязь.
При подготовке к каждому уроку преподаватель составляет поурочный план. Здесь идет работа над маленьким кусочком материала, который будет изучаться на данном уроке. Идет продумывание, как по теме урока изложить материал, не повторяя учебника, довести его до сознания каждого учащего- , ся, сформировать у студентов ков навыки и умения действий в различных ситуациях. Вот в чем искусство!
Составляя поурочный план, преподаватель определяет прежде всего цель урока, так как проводимый бесцельно, он превращается в пустую трату времени, утомляет учащихся, приучает их к бездеятельности, прививает плохую нравственную черту - лень.
Преподаватель продумывает структуру урока. Однако надо помнить, что урок ОБЖ, по сравнению с классическим уроком, отличается уже тем, что в нем могут отсутствовать некоторые элементы - например, оценка и контроль, домашнее задание - и что в конце урока практически невозможно подвести итоги на том уровне, который соответствует требованиям педагогики.
Структура урока ОБЖ зависит от содержания учебного материала. Каждый урок по своей
структуре является гибким, неповторимым, нестандартным. Основными структурными компонентами являются: цель и действие, методы обучения и формирования навыков, время выполнения учебных заданий.
Цель и действие как структурные компоненты урока являются главными, ведущими, необходимыми в учебно-воспитательном процессе, осуществляющими функцию регуляции.
психофизиологического состояния учащихся в экспериментальных условиях.
Цель урока ОБЖ всегда должна быть связана со стремлением и желанием учащихся выполнять учебные (медицинские, психологические, пожарно-прикладные) действия быстро, качественно. Преподаватель должен побуждать учащихся к действию, направлять и регулировать их работу. Именно на уроках ОБЖ проявляется возможность обучения детей конкретным действиям при помощи дидактического времени (это определенное время, в течение которого осуществляется какое-либо действие). Например, вовремя оказать медицинскую помощь, вовремя позвонить в службу безопасности, вовремя убрать предметы от возгорания и т. д.
Обозначив цель, преподаватель продумывает содержание урока. Его учебный материал должен отражать то, что организация деятельности людей в ЧС очень сильно зависит от времени, имеющегося у них в экстремальных ситуациях. Обучение учащихся основам безопасности жизни связано с приобретением ими навыков и умений действовать в строгих временных рамках. Этому не учит ни один школьный предмет.
Урок ОБЖ, являясь нестандартным, нетипичным, нетрадиционным, должен способствовать психологическому воспитанию личности. Этот предмет ставит практические цели и осуществляет практические действия для воспитания личностных качеств ребенка (чтобы он мог проявить решительность, целеустремленность, самоорганизацию, ответственность за свои поступки).
Педагогические условия урока должны быть таковыми, чтобы учащийся в них мог реально научиться чувствовать меру и норму своих поступков и желаний. Учебную ситуацию урока следует формировать так, чтобы она позволяла показать наглядно признаки развивающихся чрезвычайных ситуаций.
Учащиеся сталкиваются с новыми ощущениями, с которыми должны научиться жить, чувствами, которые надо научиться регулировать и использовать как основу для моральных действий, направленных на благо общества, семьи, коллектива.
На уроке ОБЖ студенты должны научиться выбирать наиболее целесообразные для каждой ситуации действия: физические, психологические, физиологические. Условия урока ОБЖ позволяют студенту принять и осуществить сознательные волевые решения, научиться организовывать деятельность группы и индивидуума в условиях ЧС в целях предотвращения паники, хаоса и непредсказуемых действий отдельных личностей.
Специфика предмета ОБЖ заключается в том, что здесь преподаватель имеет уникальную возможность решать одновременно две задачи: отрабатывать поставленную тему и формировать атмосферу здорового, кон-
структивного общения в кабинете Дефицит взаимопонимания, полноценного общения является серьезной проблемой любого коллектива, а особенно подросткового и юношеского. Включение в учебный процесс психо- лого-педагогических активных методов позволяет успешно решать задачи коммуникации решать между студентами, а также между аудиторией и преподавателем. Целями развития навыков полноценного общения у студентов являются:
формирование гуманистической направленности личности;
приобщение к общественной культуре;
развитие творческой индивидуальности учащихся.
Полезным в этой связи представляется следующий опыт: начинать учебный процесс с выработки общих правил взаимоотношения в коллективе на время проведения урока. Для этого преподаватель предлагает учащимся разбиться на группы по 5 человек и составить 3- 5 правил, которые могут касаться взаимной вежливости, искренности, краткости изложения, конфиденциальности, доброжелательности, активности и т.д. Затем следует обсуждение каждого правила, внесение поправок, принятие или непринятие их большинством голосов. Принятые правила приобретают статус «законов», записываются на доске (или ватмане) и торжественно вывешиваются на видном для всех месте. Соблюдение их на каждом уроке обязательно. Я применяю этот метод при проведении тренинга.
Иногда использую девиз урока, который вывешиваю на доске и с него начинаю урок.
К активным методам обучения в преподавании ОБЖ можно отнести и такой этап урока, как разминка. В ходе нее достигается оптимальное эмоциональное состояние, создается психологическая «настройка» на преодоление трудностей в общении, снижение конфликтности участников группы. Используются психо-гимнастические упражнения с конкретным содержанием темы урока. Практически все эти упражнения способствуют повышению работоспособности учащихся и включению их в групповую работу, т.е. применяю метод - коллективный способ обучения. Приведу примеры таких упражнений.
«Моментальное фото». Цель игры-упражнения: активизация внимательного слушания, настрой на коллективное сотрудничество. Организуется несколько команд. При этом необходимо соблюдать следующие требования. Первое - недопустимо формировать команды по принципу: «Я хочу играть в команде, участники которой мне симпатичны, и ни в какой другой». Напротив. Состав команды должен быть случайным и меняться с каждой новой игрой. Это способствует лучшему узнаванию и сближению учащихся аудитории. Для разбивки на группы можно попросить участников рассчитаться на «гвоздику, ромашку, василек» и т.д., в зависимости от количества групп.
Второе требование - количество участников команды не должно превышать 10 человек, кроме случаев, когда для игры необходимы только две или одна команда.
Члены команды рассаживаются как можно ближе друг к другу (можно по трое за парту). Преподаватель читает подготовленный текст, соответствующий теме занятия. Объем текста - от 15 предложений (для средних групп) и более (для старших). После прослушивания текста команда должна как можно точнее записать услышанное. Выбирается докладчик от каждой команды. Этот выбор должен быть случайным. Например, по принципу: у кого в команде дома есть самое мелкое домашнее животное, у кого скоро день рождения, кто любит пирожки с капустой и т.д. Докладчики по очереди зачитывают получившиеся тексты. Сравниваем, какая команда воспроизвела текст точнее. Выявляем победителя.
«Телеграф». Цель игры-упражнения: повышение раскованности поведения, снятие мышечных зажимов.
Участники делятся на две команды. Команды становятся лицом друг к другу. Для этого можно использовать пространство между рядами в аудитории.
Преподаватель (или ведущий) говорит на ушко каждому игроку одной из команд какое-нибудь существительное по теме урока (можно использовать написание слов на отдельных листочках). Игрок изображает мимикой и жестами это слово. Затем команды меняются ролями.
Коллективный рассказ. Цель игры-упражнения: активизация процесса запоминания, творчества, развитие умения согласованного взаимодействия.
Участники команд сидят плотно друг к другу. Каждая команда сочиняет групповой рассказ на тему урока. Представитель первой команды произносит первую фразу, например: «Дождь хлестал, дул сильньй ветер». Второй игрок, сидящий рядом с ним, продолжает: «Дождь хлестал, дул сильный ветер, линия электропередачи повреждена». Следующий игрок повторяет предыдущее и произносит свою фразу. Так получается интригующий рассказ. После первой команды рассказ ведет вторая.
Очень важно, что для разминки применяются упражнения, составленные для тренингов общения. Их запас можно пополнять из литературы по тренингам, однако для исключения попадания на урок «недоброкачественной продукции», которая, к сожалению, имеется на книжных прилавках, необходимо проконсультироваться со штатным психологом.
Основные требования к психологическим упражнениям и играм: недопустимо присутствие в них приемов и ситуаций, оскорбительных для участников, оказывающих негативное психологическое воздействие, подавляющих, вызывающих взаимную агрессию.
Я в своей практике использую психологические упражнения перед уроком-тренингом, например, или целиком игровой урок провожу по теме «Понятие о здоровье».
После разминки проводится основная часть урока. Она может быть построена как в традиционной урочной форме, так и в форме ответов на вопросы (беседа) или в режиме активных методов обучения. Преподаватель, готовясь к уроку, обязан продумать методы проведения основной его части.
Один из методов педагогической работы, которая получает все большее распространение в ходе преподавания курса ОБЖ - метод анализа типичных ситуаций, представляющих потенциальную или реальную опасность. Подбор их определяется реальными угрозами для здоровья, жизни и материального благополучия, с которыми сталкивается современный человек. Это угрозы криминального характера; риск получить травму при несоблюдении правил дорожного движения или при бытовом травматизме; опасности, связанные с использованием бытовой техники, электроприборов; ситуации, возникающие при стихийных бедствиях, техногенных авариях, катастрофах. Объектом психолого-педагогического анализа могут выступать также любые поступки и формы поведения, которые могут иметь нежелательные последствия для человека.
Общие принципы организации и проведения такой формы работы таковы:
Работу можно проводить с аудиторией, что чаще всего и бывает, но наибольшая ее эффективность достигается при численности группы 10-15 человек.
Набор разбираемых ситуаций может быть предложен преподавателем или составлен при обсуждении в кабинете, исходя из имеющегося у самих студентов опыта и актуальности для них той или иной ситуации. Задачи преподавателя в этом случае - отработать наиболее типичные ситуации, представляющие общий интерес для большинства учащихся, и сформулировать данное студентам описание случая в виде типовой, обобщенной ситуации. Непременно в начале такой работы у преподавателя должен быть набор ситуаций: и в качестве примера, и в целях проработки ситуаций из разных сфер, представляющих потенциальную опасность.
Работа с выбранной ситуацией может проходить на нескольких уровнях психологического анализа и педагогической проработки.
Первый уровень - краткий словесный разбор типовой ситуации с предложением к учащим-
ся вспомнить аналогичные случаи из своей жизни, или те, свидетелями которых они были.
Задача преподавателя при разборке предложенных случаев - обратить внимание учащихся на те детали, особенности поведения и эмоций участников, которые значимы для снижения риска нежелательных последствий.
Второй уровень - разбор возможных вариантов типовой или предложенной реальной ситуации - по принципу: «А что, если бы...» Например, разбирается ситуация пожара, возникшего при коротком замыкании электропроводки в городской квартире. Продолжая разбор, преподаватель спрашивает: «А что надо было бы делать, если бы все это случилось на даче, в деревенском доме? » Или: «А что надо было бы делать, если бы в доме кроме вас находилась старая бабушка, которой трудно подняться с кровати?» Подборку таких вариантов ситуации преподаватель может подготовить заранее.
Третий уровень - предполагает проработку ситуаций в процессе ролевой игры. По согласованию с учащимися, преподаватель поручает им сыграть роли участников разбираемой ситуации. Здесь также возможно проигрывание нескольких вариантов ситуации, включая варианты «неправильного» и «правильного» поведения. Если есть возможность съемки учебных сценок на видеокамеру и есть тот, кто владеет видеотехникой, то такой игровой тренинг может быть проведен в форме видеотренинга. Для организации такой формы игры (анализ ситуации, 3-й уровень) преподаватель должен пройти специальную подготовку, психолого-педагогический тренинг. У нас в колледже такие тренинги проводит психолог.
Четвертый уровень - работа с конкретными ситуациями, которая проводится вне аудитории, в условиях, приближенных к реальным: на улице, в лесу, парке и т.д. Для таких практических занятий, как и для занятий на третьем уровне, аудиторию целесообразно разделить на две подгруппы.
В тетрадях учащихся по каждой типовой ситуации должно быть записано:
описание типовой ситуации;
алгоритм правильного поведения с фиксацией особо значимых моментов;
типичные ошибки и неправильные действия;
дополнительные условия, которые не повлияют на поведение в такой ситуации;
описание собственного опыта, аналогичного разбираемой ситуации (если он был). Последнее может быть дано в качестве домашнего задания.
Я назвал наиболее интересные методы проведения урока ОБЖ. Но со старшими студентами (а у нас таковые) я еще провожу и следующие формы учебных занятий:
интегрированный урок;
конференции (о курении);
семинары и рефераты;
тренинги(профилактика наркомании);
КВН («ЗОЖ и его составляющие»; «Движение - это жизнь»; «Пребывание в вынужденной обстановке»).
Готовясь к урокам, заранее продумываю форму их проведения (календарно-тематический план), чтобы заранее готовить к ним учащихся (задания даю не менее чем за две недели, а иногда и за месяц, назначаю дни консультаций, помогаю подобрать литературу и т.д.). Сам использую при подготовке к урокам различную литературу. Помогают мне в работе методические комплексы (УМК). В кабинете имеется паспорт.
Продумываю применение средств наглядности, так как очень важны для повышения эффективности обучения по курсу ОБЖ. С этой целью:
Оформлен весь кабинет ОБЖ (в нем есть стенды постоянные и сменные).
Использую плакаты по:
а) оказанию первой медицинской помощи;
б) чрезвычайным ситуациям и гражданской обороне;
в) изготовленные своими руками по разным темам.
Книжки-ширмы (они не только способствуют осуществлению принципа наглядности, но еще и формируют практические навыки оформления материала, развивают творческое мышление, что особенно важно для будущего педагога.
Дидактические игры.
И наконец, для осуществления принципа наглядности на уроках ОБЖ использую теле- и видеоаппаратуру. У нас имеется видеотека. Видеофильмы просматриваем как для изучения, так и для закрепления пройденного материала, повышения интереса к нему.
Преподавателю надо тщательно ознакомиться с содержанием фильма заранее, тщательно продумать и сформулировать все задания и вопросы, в нем содержащиеся, организовать соответствующую работу с учебником и другйми средствами обучения, подготовиться к беседе и определить характер дальнейшей самостоятельной работы учащихся.
В процессе работы преподавателя с материалом видеозаписи можно выделить три этапа.
Подготовительный (до просмотра видеозаписи учащимися). Он включает в себя введение в тему, может быть использован в качестве эпиграфа, предназначен для:
возбуждения познавательного интереса к теме;
определения путей самостоятельной отработки учебного материала, заложенного в передачу, т.е. педагог направляет внимание учащихся на то новое, что дает эта видеозапись и напоминает те факты, которые им уже известны.
Этап просмотра видеосюжета. Он определяется содержанием и структурой видеозаписи, системой заложенных в нее вопросов по «Основам безопасности жизнедеятельности». Используется для контрольных заданий, аналитической работы, как источник учебной информации или при проблемном изучении материала. Преподаватель должен находиться на позиции учащихся, сопереживая вместе с ними события, происходящие на телеэкране. Контроль за реакцией учащихся может позволить ему по ходу просмотра видеоматериала найти новое направление их будущей учебной деятельности.
Для лучшего усвоения материала преподавателю целесообразно составить план передачи, используя варианты:
Перед показом видеоматериала дать установку на восприятие. Например, после просмотра фрагмента ответить на вопросы:
основные этапы создания ГО РФ (предназначение, основные задачи);
мероприятия по защите населения от последствий ЧС мирного и военного времени (оповещение, защита от поражающих факторов);
характеристика основных обязанностей населения в области ГОЧС.
Или перед просмотром предложить заполнить схему. Например, по фильму «Болезни большого города».
Что загрязняет окружающую среду | Влияние на человека | Меры предосто- рожности |
Затем обсуждаем правильность ее заполнения.
Преподаватель демонстрирует видеоматериал, а затем дает объяснение (тема «Оказание первой помощи»).
Преподаватель чередует показ отдельных видеосюжетов и их фрагментов с объяснением их содержания применительно к изучаемой теме (например, «Наркозависимость»):
а) фрагмент «Реквием наркоману» (наркомания - болезнь);
б) фрагмент «Исповедь бывшего наркомана» (какие изменения происходят с человеком), затем беседа о причине возникновения наркомании;
в) фрагмент «Наркотические средства» (где применяют наркотики в жизни человека), затем беседа;
г) перед просмотром фрагмента нацеливаю внимание студентов на тему возникновения физиологической и психологической зависимости. Затем преподаватель или учащиеся обобщают узнанные факты.
Наибольшую сложность представляет третий этап работы - после просмотра видеоза-
писи (я уже немного его коснулась, говоря о втором этапе).
В некоторых случаях, когда материал очень" большой или мало знаком учащимся, имеет смысл повторно посмотреть всю передачу или отдельные ее фрагменты.
Это можно осуществить как непосредственно после первого просмотра, так и с некоторой задержкой, необходимой на обработку полученной в передаче информации. Педагогический эффект от просмотра видеосюжета телепередачи достигается лишь в том случае, если он соответствует особенности изучаемого учебного материала и позволяет донести его убедительнее и глубже, чем это могут сделать учебники или преподаватель (например, передача «Служу России», в которой подробно рассказывается о разных аспектах военной службы).
Преподаватель предлагает учащимся принять участие в беседе по содержанию телепередачи, высказать свои мнения по поводу увиденного, выделить главную линию, дополнить, углубить материал. Например, по передаче «Загадки человеческого тела» можно рассмотреть темы:
а) «Чудо новой жизни» (девушкам);
б) «Порарасцвета» (половое созревание);
в) «На пороге зрелости».
Возможны и письменные задания учащимся в виде вопросов и ответов на тесты, описания отдельных эпизодов, выполнения рисунков,сравнения увиденного в передаче с материалом учебника и т.д. Такие уроки учат наблюдать, анализировать, обобщать знания, связывать увиденное с жизненным опытом (например, видеозапись о Чеченской войне). Видеосюжеты, по сравнению с
другими средствами обучения, содержат больше возможностей для воспитания патриотизма, управления ходом учебно- воспитательного процесса.
Учебные фильмы мы приобретаем в различных организациях и сами записываем с телепередач. В настоящее время в фильмотеке нашего кабинета ОБЖ имеется более 35 видеокассет с различными записями.
Знания, умения и навыки, полученные на уроках, закрепляем во внеурочное время. Для этого используем:
игры-викторины;
День защитников Отечества;
КВН, например «Надо же - не могу без ОБЖ», «Здоровый образ жизни», «Движение - жизнь»;
смотр-конкурс стенгазет («Дети и война», «Наше здоровье»);
конференции «Курение или здоровье - выбирайте сами» (выступления,сценки,стихи, песни), «Памятные даты России», «Поле русской славы»;
конкурс эмблем, плакатов;
День защиты детей (как итог изучения материала);
акция-месячник «Курение или здоровье»;
диспут «Наркомания. Нет права на существование»;
месячник гражданской обороны (учеба всего коллектива, оформление стендов в кабинете, учебная эвакуация);
тематические вечера («Судьба стучится в дверь» - о наркомании и ее последствиях).
Итак, каждый урок ОБЖ, как вы заметили, состоит из трех частей: вводной, основной, заключительной. Хотя структурно он не всегда похож на традиционный урок.
Основными методами обучения безопасности жизнедеятельности являются:
словесные (живое, образное, эмоциональное и яркое слово преподавателя просто необходимо и незаменимо для изучения ОБЖ) - беседа, рассказ, вопросы;
наглядностные (т.е. практическая реализация дидактического принципа наглядности в обучении, так как живое созерцание - зрительные, слуховые, осязательные и другие ощущения и восприятия - является исходным началом всякого познания);
практические (позволяющие включить в процесс усвоения знаний различные виды деятельности школьников - наблюдение, упражнения, тренировки, анализ конкретных ситуаций).
И главное, от чего зависит подготовка хорошего урока ОБЖ, - преподаватель, обладающий большими знаниями, педагогическим профессионализмом, психологическими способностями, прекрасными человеческими качествами; преподаватель самоотверженный, патриотичный, мужественный человек, стремящийся овладеть инновационными методами ведения занятий, воспитать у учащихся оптимистичное, активное отношение к жизни.
В процессе освоения програм- мы студентами приходится сталкиваться с описанием и примерами преимущественно негативных ситуаций: правонарушений, катастроф, аварий, ЧС природного характера. Для впечатлительного ребенка, особенно в младших классах, это может оказать нежелательное воздействие на психику. И задача преподавателя «уравновесить» все изучаемые негативы общей позитивной установкой, не позволить, чтобы у детей сформировалось «катастрофное восприятие мира».
Тренировка для ума
головоломка по тематике ОБЖ
Отыщите ответы на наши вопросы:
(Первое слово - образец-подсказка).
Болезненное состояние при отравлении газом.
Степень теплоты человеческого тела как показатель болезни или здоровья.
Статистический термин, обозначающий совокупность травм у населения за определенный отрезок времени.
Языки огня над горящим предметом.
Бинт или иной материал, которым обвязано больное место.
Отсутствие правильного представления о чем-либо, введение в заблуждение.
Прибор для тушения пожара в самом его начале.
Туго закрученный в виде веревки кусок ткани или резиновая трубка, используется для оказания первой помощи.
Приспособление для переноски больных или пострадавших.
Внезапная потеря сознания.
Опухоль вследствие скопления жидкости в тканях.
Удаление оперативным путем больной конечности.
Лечебная накладка на больное место.
Мелкая частица раскаленного или горящего вещества.
Опасное для жизни состояние организма, вызванное травмой.
Омертвение, отмирание части органа или ткани живого организма.
Устранение болевой чувствительности.
Тонкая деревянная палочка с головкой из воспламеняющегося вещества для получения огня.
Ритмическое колебание стенок кровеносных сосудов, вызываемое током крови.
Горение, уничтожение огнем чего-либо.
Ответы (в скобках - координаты первой буквы слова):
Температура (9-4).
Травматизм (5-9).
Пламя (4-4).
Повязка (4-1).
Дезориентация (3-6).
Огнетушитель (4-2).
Носилки (6-10).
Обморок (7-1).
Ампутация (6-7).
Компресс (9-11).
Искра (11-7).
Некроз (10-6).
Обезболивание (11-5).
Спичка (9-12).
Пульс (8-11).
Доклад
«Формы и методы преподавания курса ОБЖ»
В жизни и деятельности человека очень часто возникают ситуации, способные нанести ему физический, моральный либо материальный ущерб. Именно с этими явлениями и процессами, способами защиты от их поражающих факторов призван ознакомить учащихся курс ОБЖ. Исходя из поставленных задач, мы можем определить данный предмет, как сложный симбиоз смежных наук - географии, биологии, химии, медицины, военного дела.
Необходимо учитывать, что специфика данного предмета предусматривает рассмотрение не столько самих процессов и явлений, включая механизмы их возникновения и глубину распространения, сколько возможность явления или процесса нанести вред отдельному человеку, населению и экономике региона. Главной же задачей курса является формирование знаний о способах защиты и само спасения при действии вредных факторов и готовности к службе в рядах ВС РФ.
В связи с вышеизложенным, можно обнаружить значительные отличия содержания курса ОБЖ от курсов других школьных дисциплин, а, следовательно, необходимость определенных отличий в структуре курса, формах организации изучаемого материала.
Планирование и отбор содержания уроков курса
Тематическое планирование.
Получив новую программу, изучив её как следует, приходишь к мало утешительному выводу: она не лучше региональной программы, да и не «втиснуть» её в мои 68 часов в 5-х – 8-х и 34 часа в 9-х классах.
Я считаю полезным перед началом учебного года составлять календарный план проведения уроков с тем, чтобы распределить фактические часы по темам и срокам прохождения. Считаю, что данный подход является полезным еще и потому, что появляется возможность соотнести изучаемые в курсе ОБЖ темы с аналогичными или близкими по смыслу разделами смежных дисциплин: химии, биологии, физики и географии. Конечно, стараюсь соотнести количество часов изучаемого раздела, количеству часов в учебной четверти, чтобы лучше усваивалось и запоминалось пройденное на уроках.
После составления годового плана работы я делаю и тематическое планирование. Обучение значительно более эффективно, если один урок не похож на другой по его форме и используемым методам, если темы и разделы курса связаны между собой, то есть если учителем разрабатываются системы уроков. Система уроков позволяет более логично, рационально организовать образовательный процесс, активнее использовать самостоятельную деятельность школьников, поэтапно формировать предусмотренные государственным образовательным стандартом умения и навыки, точнее определять материал, требующий более полного закрепления и обобщения.
Поурочное планирование.
Поурочный план входит неотъемлемой составной частью в систему уроков. Однако в его структуре должны найти свое отражение особенности конкретного класса. Кроме того, подробно разрабатывается логический стержень изучаемой темы, подбираются наиболее подходящие формы и методы образовательного процесса. Определяются действия учителя и предполагаемая реакция на эти действия со стороны учащихся. Так же планируется количество источников знаний и их использование.
Желательно, кроме того, отразить в плане необходимые для проведения урока средства обучения, раздаточный материал.
Для выбора наиболее эффективных методов для каждого класса может быть рекомендовано проведение анонимного опроса учащихся. Для этого в один из резервных уроков или во внеурочное время можно попросить их заполнить анкету. Учащиеся должны ответить, при каких способах изучения нового материала на уроке они лучше всего запоминают и понимают учебный материал. При этом надо поставить знак "+", если хорошо запоминают и понимают, и знак "-"", если учебный материал усваивается трудно.
3. Классификация методов преподавания.
Легко выделить три группы методов обучения - словесные, наглядные и практические.
Применяя словесные методы, учитель передает знания учащимся в форме монолога или диалога, иллюстрирует свою речь наглядными пособиями, но основным источником знания, тем не менее, остается слово.
При использовании наглядных методов ведущую роль в передаче знаний играет наблюдение учащихся. Именно из наблюдения и осознания наблюдаемого складывается в данном случае деятельность школьников. Учитель главным образом направляет внимание учащихся, уточняет правильность их восприятия.
Практические методы предусматривают источником знаний результаты, полученные учащимися в процессе исследования, практической работы. Слово учителя также необходимо при организации данного типа занятий: инструктаж, проверка результатов работ, помощь в подведении итогов, общее руководство ходом работы.
Разделение методов учебного процесса на активные и пассивные ни в коей мере неправомерно. В зависимости от возраста учащихся и содержания курса все они должны развивать знания и научное мировоззрение, а следовательно, быть активными.
Многими методистами рекомендуются следующие критерии выбора методов обучения в соответствии с различными формами содержания урока.
При изучении объектов используются возможности чувственного восприятия - рисунки, слайды, фотографии, модели, картографический материал.
При изучении процессов необходима постановка экспериментов, кинофильмы, демонстрирующие динамику развития процесса, серии рисунков, так же отражающие поэтапность изменения ситуации.
При изучении единиц измерения основными методами должны служить задания на оценку действия измеряемого фактора, либо задачи и задания на вычисление с использованием данных единиц измерения.
Методы, выбранные для проведения конкретного урока должны соответствовать степени подготовленности и самостоятельности учеников, то есть необходимо соответствие их уровню познавательной деятельности.
Уровень познавательной деятельности закладывается учителем на стадии подготовки урока и реализуется путем постановки задач и вопросов в ходе занятия.
Выделяются:
Рецептивный уровень, характеризующийся монологом учителя и прослушиванием излагаемого текста учащимися.
Репродуктивный уровень, характеризующийся наличием обратной связи со стороны учащегося, то есть организацией вопросно-ответной формы изложения материала.
Эвристический уровень отличается снижением активной роли учителя на уроке. При использовании данного метода тщательно продуманные вопросы учителя, подводят учеников к пониманию того или иного фактора или процесса, изучаемого на уроке.
Исследовательский уровень определяется следующими условиями.
1. Учитель на уроке занят только контролем выполнения заданий, управлением процессом усвоения материала, текущим инструктажем.
2. Учащиеся самостоятельно выполняют задания, приводящие их к новому знакомству с материалом урока. С другой стороны, избыточное разнообразие применяемых методов рассеивает восприятие учащихся и они теряют возможность воспринимать логику изучаемого материала.
4. Характеристика некоторых особенностей организации урока.
Начинать урок рекомендуется с установки, активизирующей учащихся, готовящей их к познавательной деятельности. На этом этапе ученик должен внутренне подготовится к восприятию материала, выполнению каких-либо заданий.
Я начинаю урок с объявления его темы, значения и места в курсе ОБЖ, формы его проведения. Затем проверяю подготовленность рабочего места у учеников, в зависимости от формы урока и применяемых методов провожу инструктаж по условиям работы на данном уроке.
Я всегда помню, что изучение нового материала эффективно только тогда, когда учителю удается построить необходимые логические причинно-следственные связи, определяющие внутреннюю структуру излагаемой на уроке темы. При этом новая информация должна опираться на уже имеющиеся у учеников знания и умения.
Хочется подчеркнуть, что на восприятие материала, отношение к нему, оказывает влияние не только его "интересность" для учащегося. Эта характеристика вообще крайне субъективна. В первую очередь на учащихся оказывает стимулирующее влияние сама личность учителя, манера его речи, поведение, а часто - настроение и внешний вид.
5. Методическая характеристика уроков:
1. Вводный урок
Характеристика. Урок этого типа полностью посвящается построению логической структуры курса года или объемного и сложного раздела программы. Урок ставит своей целью создание у учащихся надлежащей психологической установки на предстоящую учебную работу, раскрытие роли получаемой в будущем информации для выживания в условиях современного мира, жизненной ценности курса (раздела).
Состав
1. Представление учителя, знакомство с новыми учениками. Эта составляющая урока используется или в начале нового учебного года, или при приеме класса в течение года.
2. Состав, структура и значение материала курса (раздела).
3. Инструктаж, в ходе которого внимание учащихся акцентируется на требованиях, предъявляемых учителем к учащимся, правилах работы на уроках при изучении данного предмета (раздела), необходимых для продуктивной работы предметов оснащения учащегося (ручки, тетради, учебника и других принадлежностей).
2. Объяснительный урок
Характеристика. Данный урок целиком посвящается изучению нового материала.
Состав
1. Подготовительный этап. В него входят постановка задач урока, проверка готовности учащихся к учебной деятельности.
2. Организация познавательной деятельности учащихся по ходу изучения нового материала.
3. Изучение нового материала, определение его места в системе знаний учащихся, его осмысление и обобщение. Обобщение информации происходит по частям, соответствующим логическим разделам темы.
4. Постановка заданий на практическое применение полученных знаний.
5. Задание на дом и инструктаж по его выполнению. Урок данного типа применим при значительном объеме и сложности новой информации. Он может быть довольно широко использован при привлечении различных источников знаний (словесных, литературных, кино- и видеопродукции). Незаменим при использовании слайдов, диафильмов, кино- и видеофильмов.
3. Учетно-повторительный урок
Характеристика. Проводится в конце каждого крупного раздела для контроля степени его усвоения учащимися. Может иметь различную форму: от контрольной работы до зачета.
Состав
1. Постановка задач урока.
2. Разъяснение его цели и формы проведения. Даётся информация о требованиях к ответам, критерии выставления оценок, правилах работы с источниками знаний
3. Постановка и выполнение заданий.
4. По возможности - подведение итогов с целью характеристики полноты и логичности ответов учащихся. При контроле сложных или объемных тем и разделов в форме письменной контрольной работы данный этап может быть перенесен на один из последующих уроков.
Повторение занимает важное место в методике любого предмета школьного курса. Наиболее рационально распределять уроки этого типа по сетке всего года. Кроме того, при наличии резерва времени желательно выделить несколько часов в конце года для того, чтобы иметь возможность с одной стороны проконтролировать степень усвоения учащимися всего материала курса, а с другой - акцентировать внимание школьников на общих закономерностях и взаимосвязях между различными темами курса.
Учет знаний учащихся осуществляется путем использования различных форм и методов, но, тем не менее, основными являются вопросы учителя. В зависимости от формулировки, они заставляют ученика сопоставлять, сравнивать явления, искать причинно-следственные связи, делать выводы и обобщать материал.
При выставлении итоговой оценки необходимо учитывать степень активности ученика в процессе выполнения групповых работ, качество его докладов, выступлений во время дискуссий и выполнения практических работ.
4. Комбинированный урок
Является наиболее распространенным в практике.
Характеристика. Имеет несколько дидактических целей и включает в себя все задачи учебного процесса: повторение пройденного материала, изучение нового материала, его осмысление, анализ, а также его закрепление, запоминание и применение.
Состав
1. Подготовительный этап: разъяснение задач урока, проверка готовности учащихся к учебной деятельности.
2. Установление взаимосвязей между предшествующими темами и разделами и новым материалом.
3. Проверка домашнего задания.
4. Изучение нового материала, определение его места в системе знаний учащихся, его осмысление и обобщение.
5. Закрепление и проверка результатов работы на уроке. Этот этап имеет следующую функциональную нагрузку: выделить из материала урока главное и удостовериться в том, что эти части информации усвоены учащимися.
6. Задание на дом и инструктаж по его выполнению. Не всегда целесообразно переносить этот этап на конец урока, когда внимание учащихся заторможено. Домашнее задание может быть объявлено перед изучением нового материала, либо перед закреплением изученной темы. В любом случае оно должно сопровождаться детальным и инструкциями по его выполнению. Необходимо четко определить и довести до учащихся как правильно выполнить домашнее задание, какие знания и умения необходимо приобрести и хорошо усвоить.
Частое использование комбинированного урока, к сожалению, приводит к снижению познавательного интереса учащихся. Некоторый положительный эффект дает изменение структуры урока, порядка использования его частей, но и в этом случае возможности активизации внимания учащихся через некоторое время исчерпываются. Наиболее применим комбинированный урок в изучении объемных тем, в первую очередь в тех случаях, когда вновь изучаемый материал является логическим продолжением и развитием ранее полученной учащимися информации.
6. Основные формы уроков.
Методическая характеристика
I. Фронтальная
При фронтальной форме проведения урока занятие проводится со всем классом в полном его составе. Задания и материал не варьируются. При фронтальных контрольных и практических работах применяются равнозначные по уровню сложности задания. Различные варианты работ используются только для предотвращения списывания.
Основное и единственное преимущество фронтальной формы учебного процесса заключается в том, что при данной форме урока значительно облегчается работа учителя.
Основным недостатком фронтальной формы учебного процесса является то, что у учащихся, объединенных в данный класс, даже при относительно одинаковых способностях (что само по себе - большая редкость), может значительно различаться скорость восприятия материала, темперамент и другие психологические характеристики. В результате часть школьников не уложится в отведенное для работы время, а другая часть, выполнив задание значительно раньше срока, начнет искать для себя незапланированные развлечения, либо выполнять "работу на заказ" для отстающих.
Фронтальная форма организации урока применима при изучении нового материала, проводимого методом рассказа, лекции или беседы. Но и в этом случае желательно учитывать различную скорость восприятия учащихся.
В практике советской школы фронтальная форма применялась наиболее часто, при этом ориентация была на наиболее типичный "средний" уровень учащихся.
Следствиями данного подхода, сохранившегося и по сей день, являются:
1. Рост числа неуспевающих - учеников, которые в меру своих дефектов воспитания или недостатка способностей не могут справиться с отдельными, наиболее сложными базовыми вопросами курса и в результате не могут воспринимать и понимать основанные на этой базе разделы. Помочь данной группе учащихся при фронтальной форме урока практически невозможно. В результате учитель вынужден либо проводить дополнительные занятия с неуспевающими школьниками, где в доступной для них форме и при более низком темпе дублировать изучавшийся ранее материал, либо считать всю эту группу учащихся "браком" и кандидатами на второй год обучения, что недопустимо по социальным соображениям. Еще один метод сокрытия недостатков фронтальной формы обучения для данной группы учащихся укладывается в классической формуле неписаного школьного закона "Пишем три, читаем - два".
2. Резкое снижение заинтересованности в предмете у учащихся, обладающих способностями выше среднего уровня. Им не интересно заниматься "по среднему", поскольку их возможности требуют более сложного и разнообразного материала. Правда, у данной группы школьников всегда остается возможность самообразования, если учитель не в состоянии организовать для них какие-либо кружки и факультативы.
2. Групповая
Групповая форма учебного процесса подразумевает два различных варианта организации урока.
При первом варианте класс условно разделяется на группы по уровню возможностей и способностей школьников, и каждой из получившихся групп задания и материал предоставляются отдельно. В данном случае каждый учащийся работает с относительно посильной по уровню сложности информацией.
Второй вариант наиболее приемлем при проведении практических работ. Он предусматривает деление класса на группы, включающие в себя учащихся различных уровней подготовленности. Группы получают одинаковые по сложности задания. Задание одно для всей группы и его выполнение либо невыполнение зачитывается одинаково для всех членов группы. При подобной работе выполнение творческой части задания ложится, естественно, на наиболее способных школьников, а отстающим, как правило, поручают техническую и оформительскую работу. Однако даже при механической обработке материала они оказываются в состоянии, во-первых, хотя бы частично разобраться в подготовленной для них "лидерами" информации, и, во-вторых, получают необходимые навыки в оформлении работ. Причем распределение ролей в группе происходит без участия учителя, что несет в себе и некоторый воспитательный элемент: "лидером" оказывается не самый сильный и наглый, а наиболее талантливый ученик. Естественно, у учителя остается возможность (часто это просто необходимо) дифференцировать оценку для различных участников группы.
3. Индивидуальная форма учебной работы
Индивидуальная форма организации учебного процесса предполагает точное дозирование объема и сложности информации исходя из способностей, возможностей и подготовленности каждого конкретного ученика. В результате данная форма работы является наиболее трудоемкой для учителя и, следовательно, практически не находит своего применения в практике общеобразовательной школы. Действительно, при наполняемости класса свыше 15 человек организовать индивидуальный подход к каждому школьнику в полном объеме не представляется возможным.
Однако эта форма учебной работы находит свое частичное выражение в некоторых учетно-контрольных уроках, проводимых в виде зачета, когда производится индивидуальный опрос каждого ученика, а так же при проведении дополнительных занятий с отстающими.
Основные методы работы с материалом курса
Методы работы с учебным материалом для удобства изложения и восприятия подразделены на пять крупных групп:
Речевые;
Наглядные;
Практические;
Контрольные;
Мнемонические.
Краткая общая характеристика каждой из них помещена непосредственно перед описанием методов указанной группы.
Речевые методы в основном могут быть использованы на таких уроках изучения нового материала, где основной задачей является освоение учащимися теоретических знаний.
1. Рассказ
Фронтальный метод. Применяется для раскрытия вопросов малознакомых учащимся, когда у них еще нет достаточных знаний для организации плодотворной беседы. Применим в тех случаях, когда от учащихся требуется не столько понимание тех или иных процессов, сколько их образное и последовательное описание. Форма рассказа применима в основном в начальной школе.
2. Лекция
Фронтальный метод. Характеризуется монологом учителя, построенному по принципам научности, систематичности подачи материала темы или объемного вопроса программы. Содержание лекции, ориентированной на уровень 7 класса, должно отличаться внутренней, легко прослеживаемой логикой изложения, значительным количеством ярких подробностей, иллюстрирующих отдельные положения текста и применяемые в нем научные термины. В данном возрасте лекция должна обладать значительными признаками рассказа и, желательно, элементами беседы. Лекция применима в основном в старших классах.
3. Беседа
Фронтальный либо индивидуальный метод. В беседе изложение учителем содержания урока соседствует с вопросами, задаваемыми им учащимся. Вопросы должны опираться либо на данные, известные школьникам из средств массовой информации, либо на знания, усвоенные на предыдущих уроках изучаемого курса или других школьных предметов. В ходе ответов на данные вопросы производится контроль степени усвоения излагаемого материала.
Вполне приемлема и такая форма беседы, когда излагаемый учителем материал провоцирует учащихся на постановку учителю вопросов по изучаемой или смежной теме. Такая беседа значительно активизирует интерес учащихся к излагаемому в ответ на заданный вопрос материалу, обеспечивает более высокую степень его усвоения.
Эвристическая беседа отличается особой формой вопросов, так называемыми "наводящими". При правильных ответах на подобного рода вопросы учащиеся должны самостоятельно прийти к запланированному учителем выводу или раскрытию свойств объекта, явления, процесса.
4. Доклад
Индивидуальный метод. Данный метод эффективен в тех случаях, когда требуется осуществить изучение нового материала в нетрадиционной форме. Доклад (серию докладов) предлагается подготовить наиболее успевающему учащемуся (группе учащихся) с целью их последующего заслушивания на уроке. Темы докладов задаются таким образом, чтобы они взаимно продолжали либо дополняли друг друга, и, таким образом, охватывали всю тему урока. При инструктаже учащегося требуется четко сформулировать тему доклада, определить источники информации, необходимые для его написания, максимальный и минимальный объем, а так же при необходимости - его план.
Обычно доклады распределяют за 1-2 недели до запланированного по данной теме урока. За день до урока крайне желательно просмотреть готовый доклад на предмет случайных ошибок или неверно понятых терминов.
Доклад осуществляется в форме словесного изложения. Необходимо учитывать, что заучивание текста доклада наизусть приводит к перегрузке докладчика, а чтение доклада "с листа" - к невнятности речи и резкому снижению эффективности восприятия у класса. Для того, чтобы стимулировать внимание учащихся к докладу, перед ними необходимо поставить некую задачу или дать задание, решаемое с помощью информации, имеющейся в тексте доклада. Кроме того, желательно поощрять различные вопросы у класса к докладчику.
Наглядные методы также используются на уроках изучения нового материала, где основной задачей является освоение учащимися теоретических знаний и предназначаются для зрительного восприятия информации школьниками. Применение этих методов улучшает понимание материала, позволяет его оп ределенным образом систематизировать и структурировать.
5. Педагогический рисунок
Фронтальный метод. Цели, решаемые учителем с помощью рисунка на доске, могут быть весьма разнообразны. К примеру, педагогический рисунок может иллюстрировать механизм возникновения изучаемого в данный момент явления или процесса, серия рисунков - отображать динамику развития явления или процесса. Рисунком может быть задана структура урока или мнемонические (служащие для улучшения запоминания) символы.
Если важно подчеркнуть логику материала, то рисунок рекомендуется выполнять параллельно с изложением темы. Если же значение рисунка носит иллюстративно-мнемонический характер или же предполагается его использование в качестве основания для вопросов учащимся, имеет смысл заготовить его заранее, но открыть для обозрения только в надлежащий момент урока.
Возможно и комбинированное использование рисунка. К примеру, заготовленная заранее контурная карта позволит показать область распространения ЧС (чрезвычайной ситуации) непосредственно во время объяснения, либо она может быть заполнена учащимся, вызванным для контроля знаний.
6. Эксперимент
Фронтальный метод. Эксперимент, демонстрирующий непосредственно явления или процессы возможен в курсах физики и химии, иногда - биологии. В курсе же Основ безопасности жизнедеятельности эксперимент несет, в основном, функцию моделирования процесса возникновения чрезвычайной ситуации.
Эксперимент, таким образом, изначально разрабатывается и проводится учителем как составной иллюстративный элемент урока по изучению нового материала. Представляется необходимым сопровождение демонстрации эксперимента соответствующими комментариями, позволяющими учащимся мысленно изменить масштабы видимого до масштабов изучаемой катастрофы. Кроме того, на дальнейших уроках необходимо возвращать учащихся к увиденному в ходе эксперимента.
7. Применение технических средств обучения (ТСО)
Фронтальные методы. Экранные технические средства обучения (кинофильмы, видеофильмы, слайды, диафильмы, учебные телепрограммы) обладают одной важной особенностью. Учитель не имеет возможности непосредственной разработки учебного материала. Он вынужден или полностью соглашаться с редактором указанного пособия и ориентироваться на его (редактора) восприятие материала, его оценку возможностей учащихся, либо демонстрировать пособие не полностью, а избранными фрагментами. Случается, что фрагменты, выделенные из контекста ленты, меняют свое значение или сильно теряют в глубине восприятия.
Эффективность кино- (видео-) и телевизионных уроков впрямую зависит от подготовки учащихся к восприятию содержания учебной ленты, от характера поставленных пред ними до начала просмотра вопросов и заданий. По окончании просмотра экранного пособия рекомендуется провести краткую беседу, чтобы выяснить степень усвоения изложенного в нем материала.
Другая группа экранных ТСО лишена вышеназванных недостатков. К ней относятся эпипроектор и кодоскоп.
Эпипроектор позволяет включить в текст лекции или рассказа иллюстрацию из любого полиграфического источника, спроецировав её на экран для всеобщего обозрения. Это значительно удобнее, чем показывать указанную иллюстрацию, ходя по рядам или передавая книгу по партам. При использовании эпипроектора не теряется время на постепенный просмотр пособия всеми учениками класса. Учитель может продолжать объяснение материала, учащиеся получают доступ к иллюстрации именно в тот момент, когда наиболее готовы к ее восприятию, а не с задержкой.
Кодоскоп, или графический проектор, является в какой-то мере заменителем школьной доски. Он позволяет рисовать на широкой прозрачной пленке непосредственно в процессе объяснения материала, и все нарисованное немедленно отображается на экране. Возможно так же использование заранее приготовленных изображений.
Все экранные средства обладают одним общим и очень значительным недостатком. Они не позволяют производить какие-либо записи или копировать рисунки в момент демонстрации. Теоретически возможно оборудовать все учебные места в классе скрытыми источниками света, но на практике это маловероятно для школы.
К звуковым техническим средствам обучения относятся проигрыватель и магнитофон. Использовать их на уроке можно двояко.
Традиционным является применение звуковых ТСО для сопровождения речи учителя соответствующими шумовыми эффектами, примерами звуков. Используются ТСО и для замены "живой" речи учителя. Однако средства данной группы позволяют, подобрав спокойные мелодии, звуки типа "зеленый шум", использовать их при минимальной громкости звучания, в качестве фона для урока. При этом могут быть достигнуты две цели:с одной стороны у учащихся снимается часть нервной нагрузки, с другой стороны школьники, прислушиваясь к фону, вынуждены прислушиваться и к значительно более громкой речи учителя.
К новым техническим средствам обучения относятся компьютеры с соответствующим программным обеспечением и оборудованием
Группа практических методов ставит своей задачей обеспечение освоения учащимися навыков и умений, основанных на применении теоретических знаний. Кроме того методы данной группы, ориентированные на изучение нового материала, развивают у школьников самостоятельность.
8. Практическая работа
Практические работы ставят своей задачей обеспечить освоение учащимися навыков и умений, основанных на применении теоретических знаний.
Поскольку в курсе ОБЖ 7 класса учащиеся в основном знакомятся с природными явлениями, имеющими географическую обусловленность, при разработке практических работ необходимо пользоваться уже сформированными у них умениями и навыками работы с географической картой, атласом, контурными картами.
В зависимости от уровня познавательной активности учащихся практическая работа может быть организована тремя разными способами.
а) По образцу. При данном способе организации практической работы учащиеся выполняют задание по новому материалу, уже имея в своей тетради или на доске выполненное задание такого же типа. Сверяясь с ним, ученики получают возможность применить его способы и подходы к решению поставленных в практической работе задач.
б) По алгоритму. В данном случае учащимся необходимо дать детальное описание порядка выполнения практической работы. Желательно -пошаговое описание. Это можно организовать в форме фронтального инструктажа или выдать персонально каждому учащемуся (группе учащихся) карточку-инструкцию.
в) Самостоятельная (проблемная). В данном типе практических работ порядок исполнения операций, выбор способов решения возникающих проблем, методы и подходы к выполнению заданий - все определяется самостоятельно учащимися (группой учащихся). Перед учителем стоит в этом случае только две задачи - грамотно и доступно сформулировать проблему (задание) и осуществлять текущую консультацию и контроль в процессе выполнения работы. Такой подход к практическим работам возможен только при групповой форме образовательного процесса, либо при высоком уровне подготовленности и самостоятельности учащихся.
В основном метод ориентирован на старшую школу.
9. Самостоятельная работа
Индивидуальный метод. Целью самостоятельных работ в курсе ОБЖ является именно самостоятельное получение теоретических знаний при пользовании различными источниками информации. Исходя из возможностей класса, имеющегося в распоряжении учителя материала и других критериев, выбирается один из способов, описанных выше при характеристике практической работы:
При организации самостоятельных работ, в которых основным (единственным) источником информации служит учебник по ОБЖ, необходимо формулировать предлагаемое учащимся задание так, чтобы они анализировал и текст, выделяли его главные положения, определяли структуру материала. Недопустимо организовывать самостоятельную работу в форме механического переписывания фрагментов текста.
При использовании нескольких источников информации целесообразно давать задания на сравнение материала разных источников, сопоставление и дополнение информации основного источника выдержками из дополнительных.
Контрольные методы применяются как самостоятельные комплексы для организации учетно-контрольных уроков, так и как составляющие комбинированных уроков. Целью данной группы методов, как ясно из их названия, является выяснение уровня усвоения учебной информации учащимися.
10. Терминологический диктант
Фронтальный метод. Метод позволяет проконтролировать знание учащимися специальных терминов, использующихся в пройденном материале курса. При этом возможен следующий инструктаж учеников учителем:
Возьмите отдельный лист бумаги. В правом верхнем углу подпишите свою фамилию и класс. Пронумеруйте строки листа с первого номера до... (десятого, пятнадцатого). Вам не надо записывать тот вопрос, который я вам зачитаю. Необходимо только напротив номера вопроса написать односложный ответ. К примеру, вопрос номер десять:
"Оценка, выставляемая ученику, при отсутствии ответа". Под номером десять пишется ответ - "Единица" или цифрой "I". Имейте ввиду, что читать я буду быстро и времени на раздумывание или списывание у вас не будет. Если вы не знаете ответа, против его номера ставьте прочерк". Инструктаж дублируется необходимыми записями на доске. После инструктажа, убедившись в готовности учащихся, учитель зачитывает с листа тексты формулировок. Их должно быть 10-15. Необходимо внятно, четко и громко произносить номер задаваемого вопроса. Скорость чтения должна быть достаточной для ответа, но недостаточной для каких либо консультаций.
Оценка выставляется соответственно следующим критериям, приведенным в таблице.
Таблица 1 . Критерии выставления оценки за терминологический диктант
Количество правильных ответов
Оценка
При 10 вопросах
При 15 вопросах
14 15
10 13
Менее
Менее
11. Программированное обучение. Тесты
Индивидуальный метод. Решает задачи контроля знания терминологии или простых теоретических вопросов.
При организации контроля методом классического теста учащимся выдается список вопросов, каждый из которых имеет несколько ответов. Ученик переписывает вопрос на свой листочек и напротив него выписывает тот ответ (те ответы), которые считает правильными.
Возможно, при наличии в школе копировальной техники, выдавать учащимся листы-задания с подготовленным полем для записи фамилии и класса, в котором ученик вычеркивает неправильные ответы. Если подобной техники не имеется, заготовленные листы-задания можно запаять в полиэтилен, с которого пометки написанные шариковой ручкой легко удаляются.
При программированном подходе к тестированию организация работы строится несколько по-другому.
Вариант 1. Цифровой метод
При использовании программированного контроля в данном случае учителя интересует только цифра - код ответа.
В карточке - задании, выдаваемой учащемуся, имеются пронумерованные вопросы и тоже пронумерованные тезисы-ответы. Учащимся предлагается подписав листочек, вычертить на нем следующую таблицу.
№ вол роса
№ ответа
Рис. 1. Рабочее поле программированного теста
Ученик должен заполнить строку ответов номерами тех тезисов, которые они считают правильными ответами на заданный вопрос.
Так же правомерно выдать учащимся рисунок, элементы которого пронумерованы, а в виде вопросов предложить текстовые описания этих элементов, либо перечень их свойств. Причем в данном случае для разных вариантов номера на одном и том же рисунке могут быть отмечены цифрами различного цвета.
Метод применим для текущего контроля темы, итогового контроля крупных тем.
Вариант 2. Графический метод.
Так же как и в предыдущем варианте, учащемуся предлагается карточка-задание, несущая вопросы и тезисы-ответы. На своем подписанном листочке учащийся проводит линию и градуирует ее в масштабе 1 деление - 2 клетки. Важно, чтобы у всего класса был единый масштаб.
1111111
Рис. 2 . Рабочее поле графического контрольного теста
При данном способе контроля вопросы не нумеруются. Если учащийся считает, что тезис-ответ № 3 соответствует одному из вопросов, он отмечает его номер полукругом.
Если, по его мнению, тезису № 5 не соответствует ни один вопрос карточки, номер прочеркивается
Проверка работ осуществляется карточкой-дешифратором, являющимся зеркальным отражением правильно заполненного графика.
Метод применим для итогового контроля крупных тем.
12. Контрольная работа
Фронтальный или индивидуальный метод. Обычно контрольная работа планируется па целый учебный час.
При организации контрольной работы возможно использование двух различных подходов:
1. Фронтальная контрольная работа состоит из 2-6 вариантов, что должно предотвратить возможность списывания. Вопросов в каждом варианте - не менее 5 и они различаются по уровню сложности (но не по требуемому объему ответа).
Учащиеся оцениваются соответственно количеству правильных ответов. Поскольку уровень вопросов различен, количество ответов будет кореллировать со степенью подготовленности учащегося.
2. Индивидуальный метод. Вариантов заданий много. Рекомендуется максимально приблизить количество вариантов к списочной численности класса.
Каждый вариант состоит из 3 вопросов соответствующих разным составляющим контролируемой темы. Вопросы во всех вариантах одинаковы по уровню сложности. Ученик получает вариант, соответствующий его способностям и уровню подготовки. Работы оцениваются в зависимости от количества правильных ответов, их подробности и связности изложения, уровня сложности варианта.
13. Экспресс-опрос
Индивидуальный метод. Обычно экспресс-опрос применяется в составе комбинированного урока для выборочной проверки подготовки домашнего задания. При его проведении вызванные учащиеся размещаются на передних партах каждого ряда, что обеспечивает надежное наблюдение за их действиями со стороны учителя, и получают карточки с вопросом или заданием, предусматривающем использование материала заданного на дом параграфа. Возможно также использование тестов. Пока "первые парты" готовят свои ответы, учитель имеет возможность вести опрос остальной части класса.
14. Опрос
Фронтальный и индивидуальный метод. Ставит своей задачей проконтролировать усвоение учебного материала у максимально возможного количества учащихся при минимальном расходе времени урока.
При опросе желательно иметь на доске приготовленные задания, которые требуют некоторого времени на их подготовку. Учащиеся вызываются к доске и готовят на ней в письменной или графической форме ответы на указанные задания. Учитель в это время слушает ответ одного (из вызванных к доске) ученика, или ведет контроль домашнего задания в форме беседы. После окончания устных ответов (беседы) проводится проверка заданий, выполненных на доске. С отвечающих учеников требуется комментарий к их ответам (рисункам). С оставшейся части класса запрашивается анализ ошибок, допущенных отвечающими.
Ниже приводится несколько мнемонических методов, облегчающих восприятие и запоминание материала учащимся.
15. Репродуктивное домашнее задание
Фронтальный, групповой или индивидуальный метод. Обычный тип домашнего задания, предусматривающий внеклассное повторение и закрепление изученного на уроке материала. Домашнее задание данного типа может проверяться как на следующем уроке, так и отсрочено - на уроках учетно-контрольного типа.
16. Превентивное (опережающее) домашнее задание
Фронтальный, групповой или индивидуальный метод. Превентивное домашнее задание эффективно задавать, когда построение следующего урока осуществляется методом беседы, а материал весьма обширен и разнообразен. Кроме того, данная форма домашнего задания благоприятна в тех случаях, когда учителю желательно отвлечься от основной темы урока для обсуждения различных сопутствующих вопросов.
Превентивное домашнее задание не требует специальной проверки. Степень знакомства учащихся с материалом контролируется при обсуждении текущей темы урока по уровню и содержанию задаваемых ими вопросов.
17. Конспект
Индивидуальный метод. Метод учебной деятельности, применимый в случаях, когда информация труднодоступна, или ее источником являются периодические издания. Используется для того, чтобы эта информация была в любой момент под руками у ученика, а так же для более глубокого запоминания им учебного материала.
Конспектирование предполагает умение учащегося выделять из текста главные компоненты, основные мысли, оставляя за пределами записываемого текста пояснения и иллюстративный материал. Задание написать конспект целесообразно сопроводить инструкцией, заостряющей внимание учащихся на вышеизложенных особенностях работы.
18. Реферат
Индивидуальный метод. Рефератом называется учебная научная работа, ставящая своей основной целью научить школьников использованию дополнительной литературы. Другая цель - более глубокое знакомство с материалом какой-либо учебной темы. При значительной индивидуальности подхода (возможны формулировки тем рефератов разнообразной сложности и глубины), метод применяется в основном в масштабе всего класса, либо задание подготовить реферат дается учащимся, пропустившим какую-нибудь тему (по пропущенной теме).
Основные условия, применяемые к реферату: использование не менее трех источников информации; строгое соответствие заданному объему; обязательное наличие списка использованной литературы в предлагаемой форме:
Рефераты должны проверяться и рецензироваться учителем.
По материалам рефератов рекомендуется проводить специальное занятие в форме конференции или защиты реферата, на котором резюме (основные мысли и положения); подготовленные автором заранее, докладываются им перед классом и обсуждаются одноклассниками.
Крайне желательно выдавать учащимся темы рефератов как можно раньше. Важно, чтобы на момент распределения тем были известны сроки сдачи работ на проверку и рецензирование учителем и дата защиты реферата.
Многоцелевые методы могут быть использованы, на уроках различного типа с практически одинаковым эффектом.
Преподаватель-организатор ОБЖ, учитель высшей категории Дегтярёв А.И.Цели, содержание и методика обучения ОБЖ в основной средней школе
( 5-6 и 7-9 классы)
ФГОС основного общего образования: предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности». Возможные варианты изучения школа определяет сама.
Почему ОБЖ изучается в этом возрасте?
Нравственная составляющая цивилизации отстает от научно-технического прогресса, что приводит
к недостаточной осознанности, рефлексии своего поведения гражданами, увеличению риска отрицательных последствий их действий.
Смертность от несчастных случаев занимает 3 место после сердечно-сосудистых и онкологических заболеваний. Травматизм является главной причиной смерти человека от 2 до 41 года.
Подростковый и юношеский возраст
Бурное включение человека в социальный мир,
Желание стать взрослым и жить, как взрослый Юношеский максимализм и категоричность НО:
Отсутствие способности предвидеть последствия своих действий и поступков;
Недостаточно развитая рефлексия – анализ и оценка своего поведения;
Отставание в развитии волевой сферы;
Недостаточно умений справляться с ситуацией
Основные цели курса:
Осознание необходимости знать ОБЖ;
Понимать действия государства по ОБЖ;
Установка на здоровый образ жизни;
Осознание зависимости в системе
«человек-природа-общество»;
Формирование антиэкстремистской и антитеррористической позиции;
Формирование способности правильно действовать в опасной ситуации
Принципы отбора содержания курса :
ФормированияУУД
практическая
направленность
Культурологический принцип
Виды деятельности, которые используются в процессе обучения
Репродуктивная поисково-исследовательская контрольно-оценочная
игровая (ролевая, деловая)
Коммуникативная практическая
РЕПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ: приобретение, расширение знаний, запоминание, воспроизведение
ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ: восприятие, речь-описание, память
ОСНОВНЫЕ РОЛИ:
«зритель», «слушатель», «репродуктор»
содержание заданияПриоритет психического процесса
Прочитай текст
Ответь на вопросы Перескажи текст
Восприятие, внимание
Восприятие, память
Память, восприятие, речь-описание
Репродуктивный тип заданий :
Основные понятия курса:
Здоровый образ жизни, здоровье
(физическое, психическое, социальное);
Чрезвычайная ситуация;
Экологическая чрезвычайная ситуация
Вредные привычки
Безопасность
Предвидение
Факторы опасности в окружающем мире понятия :
Природные техногенные социальные ФО
Природные: землетрясения, сели, штормы, извержения вулкана и пр.
Техногенные : взрывы на предприятиях, авиакатастрофы, кораблекрушения и пр.
Социальные : терроризм, нарушение правил техники безопасности, асоциальное поведение людей.
Национальная безопасность
Медицинские знания и умения :
Репродуктивное здоровье;
Оказание первой помощи при травмах;
Первая помощь при отравлении;
Опасности, связанные с курением, алкоголем, наркотиками;
Поведение при эпидемиях людей и животных
Дополнительно : темы проектов
Особенности методики обучения
1. Условные обозначения определяют метод обучения:
Вспомни. Опора на имеющиеся знания
- Подсказка
работа в группах
Рубрика «Медицинская страничка»
Цель : расширение представлений о здоровом образе жизни, правилах бережного отношения к своему здоровью, правилах поведения в различных чрезвычайных ситуациях в быту, на природе, на дорогах и улицах и пр.
На пример : «Могут ли продукты защитить от гриппа?»
«Каковы внешние признаки токсикомании?» «Чем опасно
переохлаждение?»
Цель: развитие самоконтроля, самооценки, формирование мотивации выполнения правил поведения в среде обитания.
Примеры: Как часто вы употребляете эту еду?
Для работы с рубрикой «Оцени себя» очень важно проводить анонимные опросы.
Они касаются деликатных вопросов и не могут превращаться в «судилища».
Например :
«Курю ли я?»; «Умею ли я общаться?»
Работа с текстом - обязательный структурный элемент урока.
Обязательное дидактическое условие: постановка цели (мотива) чтения как предпосылка смыслового чтения. Читая текст, обрати внимание на…
Читая текст, найди ответ на вопрос…
Учебный диалог («Приглашаем к дискуссии»).
Основа диалога: проблема, проблемный, дискуссионный вопрос
Проблема в условиях выбора (задания - тесты): « Выбери ответ».Проблемные ситуации – ловушки: «Все ли правильно?», «Что не
так?"
Проблемы, требующие построения алгоритма «Какие «шаги» мы должны сделать?»
Проанализируем сюжеты фотографий
(обсуждение проблемы на основе иллюстративного материала)
Выскажем свое мнение : влияет ли шум на здоровье человека. Какие из шумов наиболее опасны для организма?
Проанализируем высказывания .
Сформулируем правила успешного общения.
Отметь ложные высказывания при ответе на вопрос «Что такое коллективная деятельность?»
Выбери ответ на вопрос «Кто такие фанаты?», приведи доказательства истинности этого суждения.
Использование наглядной информации для творческих работ
Составьте информационный текст-репортаж по картине «Последний день Помпеи»
К. Брюллова
Практическая работа
(как урок или структурная его часть):
Формирование правовой культуры - работа с документами.
Формирующие умения работать с информацией - анализ, классификация, обобщение, формулировка суждения, вывода.
Становление практических умений и навыков (на основе медицинских, психологических, технологических знаний).
Примеры:
Работа с документами – структурный элемент урока
Цель : формирование правовой культуры
Примеры :
терроризму (отдельные статьи)
Законодательство РФ о противодействии
экстремизму (отдельные статьи)
Доклады МЧС и техногенных чрезвычайных ситуациях
Документы Минздрава – список запрещенных веществ (наркотических, психотропных)
Анализ реальных ситуаций (Бислан; Япония «Фукусима-1», лесные пожары в Сибири, взрывы жилых домов в Москве)
Проанализируйте «пищевую пирамиду», сделайте вывод, какие продукты должны преобладать в рационе питания?
Проанализируйте информацию, которая расположена на этикетке. Если указаны пищевые добавки, оцените, не относятся ли они к запрещенным, опасным
Возможное представление информации в графическом виде: таблице, схеме, диаграмме.
Например :
Положительное влияние физкультуры на организм человека
_________
_______ _________
Заполни таблицу: распредели знаки ДД
Запрещающие Предупреждающие
Нарисуй диаграмму по результатам опроса одноклассников: отношение к алкоголю
Заполни схему «Цели общения»
Практические работы, формирующие умения действовать в различных ситуациях.
Примеры :
Учимся снимать напряжения с разных групп мышц (выполняем упражнения).
Действия в условиях аварийной посадки самолета
Составляем программу поиска потерявшегося туриста.
Как оказать помощь при ушибах и переломах. Как провести искусственное дыхание.
Структура практической работы по формированию практических действий, умений-навыков поведения в опасной ситуации:
Упражнения на формирование способности оценивать обстановку.
Составление алгоритма действия в данной ситуации.
Определение мгновенных и отсроченных действий.
Различные формы организации обучения
Парная работа Работа в группах
Например:
Группа предлагает план организации жизни подростка. Экспертная группа оценивает результат работы.
Докажите истинность (ложность) суждения «В отличии от резкого света шум коварен, против него организм не защищен»
Группа выбирает картину и составляет рассказ-рассуждение «Особенности грозы как явление природы»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
КАФЕДРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ И АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Учебно-методический комплекс
дисциплины
« теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности »
Специальность «050104 – Безопасность жизнедеятельности» с дополнитель ной специальностью «050720 – Физическая культура».
Форма обучения – очная (5, 9 семестры).
Общая трудоемкость дисциплины – 336 часов
Форма аттестации – зачет, экзамен, курсовая работа .
Входит в цикл специальных дисциплин ГОС ВПО образовательной программы «Безопасность жизнедеятельности с дополнительной специальностью «Физическая культура» и имеет четко выраженную профессиональную направленность. В связи с этим в структуре основной образовательной программы она занимает одно из ведущих мест среди дисциплин, обеспечивающих качество подготовки выпускников.
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» составлен в соответствии с разработ анным и утвержденным в КГПУ им. стандартом УМКД.
Разработчик комплекса: к. б.н., доцент
1. Учебная программа дисциплины
2. Рабочая модульная программа дисциплины
3. Технологическая карта обучения дисциплине
4. Учебно-методическая карта дисциплины
5. Карта самостоятельной работы студента по дисциплине
6. Карта литературного обеспечения дисциплины
7. Карта обеспеченности дисциплины учебными материалами
8. Карта обеспеченности дисциплины оборудованием
10. Учебные материалы
10.1. Конспекты лекций
10.2. Методические разработки проведения лабораторно-практических занятий
10.3. Контрольные вопросы для экзамена
11. Методические указания по организации учебной деятельности студентов
Учебная программа дисциплины
Рабочая программа «Теории и методики обучения безопасности жизнедеятельности» составлена к. б.н., доцентом _______________
Программа обсуждена на заседании кафедры БЖ и АФК 25 мая 2010 года
Программа одобрена научно-методическим советом института 1 июня 2010 г
Председатель НМС _______________
Внесенные изменения утверждаю
Заведующий кафедрой ______________
Зам. директора по учебной работе ___________________
1. Учебная рабочая программа дисциплины
1.1. Выписка из образовательного стандарта
Индекс
Трудоемкость (час.)
ОПД. Ф.04
Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности и ___ (в соответствии с дополнительной специальностью)
Научные и организационно-педагогические основы обучения учащихся безопасности жизнедеятельности. Структура школьного курса основ безопасности жизнедеятельности. Базовый и профильный уровень. Межпредметные связи. Методика планирования и проведения занятий по обеспечению безопасности жизнедеятельности учащихся в повседневной жизни, в школе, при проведении массовых мероприятий. Методика проведения занятий по подготовке учащихся к действиям в опасных и чрезвычайных ситуациях локального характера и по организации защиты от последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного происхождения. Методика проведения занятий по гражданской обороне . Учебно-материальная база кабинета по безопасности жизнедеятельности. Урок безопасности жизнедеятельности. Технические средства обучения. Работа с родителями по вопросам безопасного поведения детей в быту. Методы пропаганды безопасности жизнедеятельности. Методика организации и проведения «Дня защиты детей», учебных сборов на базе воинских частей.
Аудиовизуальные технологии обучения безопасности жизнедеятельности. Интерактивные технологии обучения. Дидактические принципы построения аудио-, видео - и компьютерных учебных пособий . Типология учебных аудио-, видео - и компьютерных пособий и методика их применения. Банк аудио-, видео - и компьютерных учебных материалов.
Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе. Основные понятия и определения предметной области – информатизация образования. Цели и задачи использования информационных и коммуникационных технологий в образовании. Информационные и коммуникационные технологии в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении. Информационные и коммуникационные технологии в активизации познавательной деятельности учащихся. Информационные и коммуникационные технологии в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся. Методы анализа и экспертизы для электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения. Методические аспекты использования информационных и коммуникационные технологии в школе.
Теория и методика обучения ___ (в соответствии с дополнительной специальностью
336
1.2. Введение
Цель дисциплины: дать общетеоретическую и практическую подготовку по методике преподавания безопасности жизнедеятельности как учебной дисциплины в высшем педагогическом образовательном учреждении. Методические знания и навыки прививаются студентам и на занятиях и по другим смежным предметам. .
Задачи дисциплины:
· обучение студентов теории и методике преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательных учебных заведениях;
· ознакомление студентов с современными педагогическими технологиями обучения учащихся;
· привитие навыков и раскрытие творческих способностей студентов в обучении учащихся образовательных учреждений безопасности жизнедеятельности;
Дисциплина ориентируется на учебно-воспитательную, методическую, коррекционно-развивающую, организационно-управленческую виды профессиональной деятельности . Ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:
Использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств обучения;
- анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей профессиональной квалификации;
- реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию детей ;
Работа по обучению и воспитанию с учетом коррекции отклонений в развитии.
Базовой основой освоения студентами дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» являются педагогика, физиология, психология, социология, изучение которых предшествует приобретению знаний. умений и навыков в рамках данной дисциплины. Кроме этого, учитывая основополагающее значение дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» в формировании профессиональных компетенций в цикле профессиональной подготовки, в процессе ее изучения на основе внедрения практико-ориентированных технологий обучения осуществляется интеграция с дисциплиной «Теория и методика физической культуры» и дисциплинами частных методик.
Отбор учебного материала для реализации дисциплины основывается на ведущих педагогических принципах:
- научности, предполагающей использование современных и классических научных знаний;
-системности, предусматривающей логичность, взаимосвязь, причинно-следственные связи излагаемого материала, которые отображают поступательный процесс познания;
-доступности, обеспечивающейся качеством преподавания дисциплины и ее учебно-методическом обеспечении;
-опора на знания , полученные ранее;
-модульности – укрупнение дидактических единиц.
1.3. Содержание теоретического курса.
1.3.1. Лекционный курс
1.
Безопасность жизнедеятельности как учебная и научная дисциплина в педагогическом вузе. Цель, предмет, объект изучения методики преподавания БЖД. Методика обучения основам безопасности – частная дидактика. Методы и этапы научного познания в изучении БЖД. Краткая история развития и становления безопасности жизнедеятельности как учебной дисциплины. Общие и частные методики преподавания основ безопасности жизнедеятельности.
Научные и организационно-педагогические основы обучения учащихся безопасности жизнедеятельности. Структура школьного курса основ безопасности жизнедеятельности. Формирование системы знаний по БЖД. Развитие и формирование понятий.
Меж предметные связи, используемые в преподавании БЖД, их виды. Воспитание учащихся в процессе БЖД. Работа с родителями по вопросам безопасного поведения детей.
2.
Классификация методов и методических приемов, применяемых в процессе преподавания БЖД. Требования к выбору методов обучения. Рациональное применение методов в обучении основам безопасности жизнедеятельности.
Словесные методы обучения: рассказ, беседа, школьная лекция. Их виды и характеристика.
Наглядные методы обучения: методы иллюстрации и демонстрации. Средства наглядности, особенности применения наглядных методов обучения.
Практические методы обучения: метод практического закрепления полученных умений и навыков, метод анализа конкретных ситуаций (АКС), методы наблюдения и эксперимента, работа с учебными наглядными пособиями и методика работы с ними.
Логические методы обучения в БЖД. Характеристика индуктивных и дедуктивных методов обучения. Логические приемы, их виды и компоненты, лежащие в основе их обучения. Использование логических приемов в преподавании БЖД.
Гностические методы обучения в БЖД. Гибкие модели процесса обучения. Репродуктивные методы обучения в школьных основах безопасности жизнедеятельности. Характеристика программированного обучения . Продуктивные или проблемно-поисковые методы обучения. Проблемное обучение и его реализация на уроках по изучению вопросов обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Методы контроля и самоконтроля. Использование в преподавании БЖД методов устного, письменного, лабораторного и машинного контроля и самоконтроля.
Методы стимулирования и мотивации учения в процессе обучения БЖД. Познавательные игры, учебные дискуссии и методика их проведения. Метод формирования долга и ответственности в учении, поощрения, порицания, предъявления учебных требований в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.
3.
Урочная форма организации обучения. Классификация уроков. Их типы, виды, структура урока по основам безопасности жизнедеятельности. Требования к подготовке и проведению уроков по БЖД.
Дополнительные формы организации обучения по БЖД. Домашние работы и задания, тетрадь по основам безопасности жизнедеятельности, различные виды работ с тетрадью. Внеклассная работа по обеспечению безопасности жизнедеятельности. Стенная печать: стенная газета, рукописные журналы, бюллетени.
4.
Цели обучения безопасности жизнедеятельности.
Программа по школьному курсу основ безопасности жизнедеятельности. План анализа программы курса.
Планирование работы учителя по безопасности жизнедеятельности. Различные виды планирования. Перспективное планирование: календарно-годовое, тематическое. Текущее планирование – поурочное. Подготовка учителя к составлению различных видов планирования. Планирование курса, темы, урока. План-конспект урока и его виды. Анализ урока. Типы и виды анализа урока. План анализа урока по БЖД. Практические работы по основам безопасности жизнедеятельности, их подготовка, организация их проведения, анализ конкретных ситуаций.
Программированное обучение в ОБЖ. Специфические черты программированного обучения. Характеристика линейного, смешанного, разветвленного программирования. Безмашинные программированные задания разных видов: цифровые, текстовые, графические. Памятки по составлению программированных заданий по основам безопасности жизнедеятельности.
Проблемное обучение по ОБЖ. Цель использования проблемного обучения, его сущность, способы и приемы создания проблемных ситуаций. Разрешение проблемной ситуации на уроке по БЖД. Этапы разрешения проблемной ситуации. Способы разрешения. Отработка умения составлять и отбирать материал для создания и разрешения проблемной ситуации на материале по основам безопасности жизнедеятельности.
Использование меж предметных связей в обучении ОБЖ. Виды меж предметных связей. Планирование МПС в курсе, теме, уроке по ОБЖ. Отбор материала меж предметного характера. Составление меж предметных вопросов, задач, заданий. Использование меж предметных связей на уроках по БЖД.
Новые концепции безопасности жизнедеятельности как учебной дисциплины. Разнообразие программ, идей и взглядов на безопасность жизнедеятельности. Возрастные особенности учащихся разных образовательных уровней. Дифференцированный подход к учащимся при обучении безопасности жизнедеятельности. Опорный сигнал, опорный конспект по ОБЖ. Методика построения знакового и текстового оформления сигналов. Методика построения, оформления и использования опорного конспекта по основам безопасности жизнедеятельности. Обучение составлению опорных сигналов, конспектов и методики использования их на уроках по ОБЖ.
Психологические подходы к обучению безопасности жизнедеятельности.
Формирование интереса к ОБЖ с помощью различных игр. Обучение составлению ребусов, кроссвордов, чайнвордов, шарад, викторин, головоломок, загадок на материале по ОБЖ. Отработка умения составлять и использовать различные виды игр.
Проверка знаний и умений учащихся в процессе обучения ОБЖ. Требования дидактики и методики к проверке знаний и умений учащихся. Способы осуществления контроля за знаниями и умениями учащихся. Виды опроса. Особенности фронтального, группового и индивидуального опроса. Формы организации контроля . Самостоятельные, контрольные работы , зачеты. Средства, помогающие в осуществлении за контролем знаний и умений учащихся. Обучение планированию проверки знаний и умений учащихся по ОБЖ. Обучение приемам составления заданий различных уровней сложности. Критерии оценки знаний и умений.
Использование технических средств обучения в процессе преподавания ОБЖ. Экранные средства обучения. Гигиенические требования при работе с экранными средствами обучения. Размещение используемых ТСО в кабинете по ОБЖ. План работы и методика использования ТСО на уроках по ОБЖ. Отработка навыков и умений использования ТСО на уроках ОБЖ.
Подготовка к уроку по ОБЖ. Формулировка целей и задач урока. Отбор и переработка содержания к уроку по ОБЖ. Отработка этапов урока. Подбор материала к опросу, к объяснению нового материала, к закреплению, для домашнего задания. Подбор материала для развития познавательного интереса к вопросам ОБЖ. Составление плана-конспекта, тетрадей-копилок, карточек поурочного планирования.
Учебный комплекс по ОБЖ. Методический комплекс: анализ курса по ОБЖ и анализ школьных учебников. Книжный комплекс: анализ основных методических пособий, справочной литературы , научной, научно-популярной, детской литературы . Комплекс учебного оборудования: анализ изобразительных пособий, ТСО, вспомогательного оборудования, педагогического рисунка и работы с классной доской.
5.
Краткая характеристика содержания и структуры БЖД в образовательных учреждениях разного уровня. Составление календарно-годового, тематического и поурочного планов. Особенности уроков по изучению правил дорожного движения, пожарной безопасности , опасностей криминального характера. Методика проведения занятий по обеспечению безопасности на воде, при отравлениях, при общении с домашними животными. Методика проведения занятий по основам медицинских знаний и охране здоровья детей.
1.4. Рабочая модульная программа дисциплины
Входной модуль.
Оценка «остаточных» знаний по педагогике, физиологии, психологии.
Модуль № 1. Безопасность жизнедеятельности как научная и учебная дисциплина в образовательном учреждении. Предмет методики обучения БЖД
Тема № 1.1.
Тема № 1.2. Методы и этапы научного познания в изучении БЖД.
Тема № 1.3. Методы научного исследования, применяемые в методике преподавания БЖД.
Тема № 1. 4. Научные и организационно-педагогические основы обучения учащихся безопасности жизнедеятельности.
Тема № 1. 5. Структура школьного курса основ безопасности жизнедеятельности. Формирование системы знаний по БЖД. Развитие и формирование понятий.
Тема № 1.6. Дидактические принципы, применяемые в методике преподавания основ безопасности жизнедеятельности.
Модуль № 2. Методы и методические приемы, применяемые в процессе обучения основам безопасности жизнедеятельности
Тема № 2.2. Характеристика отдельных методов и методических приемов. Системный подход к обучению безопасности жизнедеятельности.
Тема №2.3. Перспективные методы обучения в обучении БЖД.
Тема № 2.5. Методы стимулирования и мотивации учения в процессе обучения БЖД. Познавательные игры, учебные дискуссии и методика их проведения. Метод формирования долга и ответственности в учении, поощрения, порицания, предъявления учебных требований в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.
Модуль 3. Формы организации и технология обучения безопасности жизнедеятельности
Тема № 3.1.
Тема № 3.2. Нетрадиционные уроки по основам безопасности жизнедеятельности, особенности их подготовки и проведения.
Тема 3.5. Учебно-материальная база кабинета по безопасности жизнедеятельности. Учебное оборудование кабинета, размещение и хранение учебного оборудования.
Модуль 4. Общая методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности
Тема № 4.1. Школьные учебники по основам безопасности жизнедеятельности. Назначение, содержание и методическое построение учебников. Основные требования к содержанию учебника. План анализа учебника по ОБЖ.
Тема № 4.2.
Тема 4.3.
Модуль 5. Методика планирования и организация проведения занятий по основам безопасности жизнедеятельности
Тема № 5.2. Методика проведения занятий по обеспечению безопасности на воде, при отравлениях, при общении с домашними животными. Методика проведения занятий по основам медицинских знаний и охране здоровья детей.
Итоговый модуль
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЕ
« теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности »
Модули. Наименование разделов и тем
Всего часов.
Аудиторных часов
Вне ауди-
торных
часов
Результаты обучения
Формы и методы контроля
Всего
Лекций
Семина-ров
Лаборат.
работ
Знания
Умения, навыки
Входной модуль
Оценка «остаточных» знаний по ранее изученным предметам.
Тестирование
Модуль № 1.
Безопасность жизнедеятельности как научная и учебная дисциплина в образовательном учреждении. Предмет методики обучения БЖД
Тема № 1.1. Безопасность жизнедеятельности как учебная и научная дисциплина в педагогическом вузе. Цель, предмет, объект изучения методики преподавания БЖД. Методика обучения основам безопасности – частная дидактика.
Тема № 1.2. Методы и этапы научного познания в изучении БЖД.
Тема № 1.3. Методы научного исследования, применяемые в методике преподавания БЖД.
Тема № 1. 4. Научные и организационно-педагогические основы обучения учащихся безопасности жизнедеятельности.
Тема № 1.5. Структура школьного курса основ безопасности жизнедеятельности. Формирование системы знаний по БЖД. Развитие и формирование понятий.
Тема № 1.6. Дидактические принципы, применяемые в методике преподавания основ безопасности жизнедеятельности.
4
6
4
Знание:
требования нормативных документов органов образования, МЧС по безопасности жизнедеятельности;
программы по курсу БЖД для средних общеобразовательных учреждений, содержание учебников, и их организационно-методическое обеспечение;
проводить занятия по курсу БЖД с учащимися образовательных заведений на современном научном и методическом уровнях;
осуществлять меж предметные связи;
Оценка участия студентов при проведении лабораторных работ в выполнении отдельных видов исследования;
Анализ качества оформления рзультатов лбораторных работ;
Тестирование студентов по ключевым вопросам лекционного материала.
Модуль № 2.
Методы и методические приемы, применяемые в процессе обучения основам безопасности жизнедеятельности
Тема № 2.1. Классификация методов и методических приемов, применяемых в процессе преподавания БЖД. Требования к выбору методов обучения. Рациональное применение методов в обучении основам безопасности жизнедеятельности.
Тема № 2.2. Характеристика отдельных методов и методических приемов. Системный подход к обучению безопасности жизнедеятельности.
Тема №2.3. Перспективные методы обучения в обучении БЖД.
Тема № 2.4.Методы контроля и самоконтроля. Использование в преподавании БЖД методов устного, письменного, лабораторного и машинного контроля и самоконтроля.
Тема № 2.5. Методы стимулирования и мотивации учения в процессе обучения БЖД. Познавательные игры, учебные дискуссии и методика их проведения. Метод формирования долга и ответственности в учении, поощрения, порицания, предъявления учебных требований в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.
4
6
4
Знание:
частную и общую дидактику изучения БЖД как учебной дисциплины;
Умение:
применять активные методы обучения и современные педагогические технологии в процессе преподавания курса БЖД;
Анализ качества оформле-ния результа-тов лабора-торных работ;
Опрос студентов по вопросам теоретической подготовки к проведению лабораторных работ;
Тестирование студентов по ключевым вопросам лекционного материала.
Модуль № 3.
Формы организации и технология обучения безопасности жизнедеятельности
Тема № 3.1. Урочная форма организации обучения. Классификация уроков. Их типы, виды, структура урока по основам безопасности жизнедеятельности. Требования к подготовке и проведению уроков по БЖД.
Тема № 3.2. Нетрадиционные уроки по основам безопасности жизнедеятельности, особенности их подготовки и проведения.
Тема 3.3.Дополнительные формы организации обучения по БЖД. Домашние работы и задания, тетрадь по основам безопасности жизнедеятельности, различные виды работ с тетрадью.
Тема 3.4. Внеклассная работа по обеспечению безопасности жизнедеятельности. Стенная печать: стенная газета, рукописные журналы, бюллетени.
Тема 3.5. Учебно-материальная база кабинета по безопасности жизнедеятельности. Учебное оборудование кабинета, размещение и хранение учебного оборудования.
4
6
8
Знание:
современные педагогические технологии;
требования к оценке усвоения учащимися программы по БЖД;
Умение:
Оценка участия студентов при проведении лабораторных работ в выполнении отдельных видов исследования;
Опрос студентов по вопросам теоретической подготовки к
проведению лабораторных работ;
Тестирование студентов по ключевым вопросам
лекционного материала.
Модуль № 4.
Общая методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности
Тема № 4.1. Школьные учебники по основам безопасности жизнедеятельности. Назначение, содержание и методическое построение учебников. Основные требования к содержанию учебника. План анализа учебника по ОБЖ.
Тема № 4.2. Планирование работы учителя по безопасности жизнедеятельности. Различные виды планирования. Перспективное планирование: календарно-годовое, тематическое. Текущее планирование – поурочное. Подготовка учителя к составлению различных видов планирования.
Тема 4.3. Программированное обучение в ОБЖ. Специфические черты программированного обучения. Характеристика линейного, смешанного, разветвленного программирования.
Тема № 4.4. Психологические подходы к обучению безопасности жизнедеятельности.
Тема № 4.5. Подготовка к уроку по ОБЖ. Формулировка целей и задач урока. Отбор и переработка содержания к уроку по ОБЖ. Отработка этапов урока. Подбор материала к опросу, к объяснению нового материала, к закреплению, для домашнего задания. Подбор материала для развития познавательного интереса к вопросам ОБЖ. Составление плана-конспекта, тетрадей-копилок, карточек поурочного планирования.
4
6
6
Знание:
методики планирования и организация проведения занятий по основам безопасности жизнедеятельности.
Умение:
планировать работу учителя по безопасности жизнедеятельности
- оценка участия студентов при проведении лабораторных работ в выполнении отдельных видов исследования;
Модуль № 5.
Методика планирования и организация проведения занятий по основам безопасности жизнедеятельности
Тема № 5.1.Составление календарно-годового, тематического и поурочного планов. Особенности уроков по изучению правил дорожного движения, пожарной безопасности, опасностей криминального характера.
4
6
8
Знание:
передовые, активные формы и методы организации занятий по всем разделам программы курса БЖД в образовательных заведениях различного уровня;
Умение:
использовать в процессе обучения современные аудиовизуальные и технические средства обучения.
Анализ качества оформле-ния результа-тов лаборатор-ных работ;
- опрос студентов по вопросам теоретической подготовки к проведению лабораторных работ;
Тестирование студентов по ключевым вопросам
лекцион-ного материала.
Оценка качества освоения студентами программы дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» (знания, умения, навыки).
Устный опрос
4 КСР
Всего часов:
336
84
(с КСР)
20
30
30
256
учебно-методическая КАРТА дисциплины